如何有效開展練筆

李華英

[摘 要]一周一次的有效練筆有利于彌補一學期才幾次作文訓練的空白。但無話可說、無從說起是學生練筆少交或不交的癥結。教師可先作指向性的引導，待學生能力形成的時候，再對練筆進行放手，達到作文教學的目的。

[關鍵詞]練筆；有效；指向性；隨意性

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34002802

高中作文教學重在培養學生的邏輯能力、分析加工能力、素材運用能力、捕捉人物與生活能力、準確使用語言能力等。但因為各方面原因，每學期只能安排幾次大作文訓練，這很難達到預期效果。九尺高臺，起于壘土。這就需要每周一次的課外練筆來補充。那么，如何引導學生有效地開展練筆呢？

一、授之以魚——指向性訓練

葉圣陶先生說過：“生活充實，才會表白出、抒發出真實深厚的情思。”但是現在大多數學生的生活是不充實的，他們圍著高考指揮棒團團轉，雖有表達的欲望，卻難為無米之炊。基于這樣的學情，我認為對練筆作指向性的訓練是最佳方法。

指向性表現為教師根據教學需要而提出某些訓練要求，如人物形象評析，或某經典的讀后感，或針對某一社會熱點問題，指導學生作定向分析探索，從而使學生洞悉其本質，產生慧眼獨具的創造性發現。為了達成這個目標，可從以下三個方面做起。

（一）依托文本，落實課標要求

課本是個大米缸，善于利用這個米缸，就能輕松解決學生無米之炊的困境。如學完《老人與海》，我布置了這樣一個練筆：“‘一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。這是《老人與海》中桑地亞哥的名言。在你看來，桑地亞哥的經歷是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應該如何衡量？請你就此寫一篇練筆。”學習了《寡人之于國也》，我則布置了這樣一個練筆：“《寡人之于國也》中，孟子提出的‘民多于鄰國的具體措施，就是今天說的‘富民政策。請你結合課文學習，寫一篇練筆，談談‘富民政策對于當下構建和諧社會的重要作用。”給學生一個話題，不需要他們為寫什么而煩惱，學生寫作與交流就這樣愉悅地開始了。有方向，有任務，學生的配合度很高，這改變了學生遲交、不交練筆的困局。

我重視課文的示范性作用，從中汲取寫作方法，提高學生習作水平。一篇文章的構成有主題、內容、謀篇布局。有學生在寫作的時候，感覺有話可說，但不知道如何說起。這就涉及謀篇布局的問題了。教材中很多優秀的文章在這方面是典范，如《勸學》《師說》《過秦論》。這種遣詞造句、謀篇布局的訓練，首先應該通過閱讀教學來滲透。為文之道在于厚積而薄發，語文教師要樹立“大語文”教學觀，通過閱讀來幫助學生實現語言、寫法和邏輯思維的積累，促使學生從內心深處產生寫作的沖動。

（二）大量閱讀，從閱讀中獲得思想、語言的審美享受，提高學生習作水平

我要求學生在高一階段進行大量的閱讀，如《麥田的守望者》《文化苦旅》《傅雷家書》《追風箏的人》《平凡的世界》等，每部作品閱讀完要摘抄好詞好句、寫書評。既要閱讀經典，也要關注社會熱點。我讓學生多看鳳凰網的時事評論專欄、今日科學的評論專欄、中青網的青年之聲等，還布置了談網絡游戲“王者榮耀”等任務。這里有語言之花，有思想之花，有創新、分析加工之花供學生吸取養分。有了“量”的積累，才會產生“質”的飛躍，學生才會擁有一支生花妙筆，寫起文章來才能文思如泉，一揮而就。

（三）重視實踐體驗，拓寬學生視野，體驗寫作樂趣

葉圣陶先生的生活作文理論告訴我們，作文與生活有著極為密切的關系，作文乃生活之再現，生活乃習作之源泉。為幫助學生積累生活素材，拓寬學生視野，我帶領學生走出教室，擁抱自然，融入社會，用自己的一雙慧眼去進行實地觀察、體驗、感悟。吳川市是個文明古鎮，吳川八景一向讓當地人引以為榮，包括一覽憑高、麗山樵唱、延華弄月、極浦漁歸、文翁聳翠、東海朝陽、限門飛雪和通駟垂虹。歷史變遷，滄海桑田，如今不少景點已經消失，或者僅僅留下遺址。我就帶領學生去尋蹤文明之影。吳川市還是個企業家層出不窮的城市，這些企業家富而思源，在黨政策的呼喚下，紛紛建設家鄉。我帶領學生去參觀文明村，去尋找新舊農村的變化，去感受新生代的政策之美和人情美。多參加實踐活動，學生見識多了，素材豐富了，就會有話可說，有物可言，筆下流淌出真情，寫出的文字打動人心扉。我還開展了兩個專題講座，讓學生展示作品，進行交流體驗。事實證明，定期或隨機開展一些學生喜聞樂見的活動，可以拓展學生學習語文、運用語文的時空，讓學生身臨其境，體驗到活動的快樂，并用自己的筆觸去敘述事件，描摹風景，謳歌生活中的真善美，從中感受到習作的價值與樂趣。

二、百花齊放——隨意性訓練

高中生一方面缺乏生活閱歷，另一方面又表現出很強的獨立自主意識，他們更多地觀察生活，思考人生，更多地關注自身以外的社會百態，并希望尋得自認為正確的答案。這種興趣和探索志向，如能引導在練筆中，往往能讓學生對生活形成一種敏銳的捕捉力，從而形成對社會生活深入體察和洞悉其本質的認識能力。當學生形成自主探究的能力時，教師要開始松綁，對練筆作隨意性的訓練。

隨意性訓練，即在練筆過程中，學生的思維不受來自教師的指令、任務的限制，不受題材、時空的捆縛，亦不必受文章結構形式的制約。思他們所想，或感或悟，或敘或議，任思維馳騁，形文章于筆端，其可謂“寂然凝慮，思接千載；情焉動容，視通萬里”（《文心雕龍·神思》）。在這一目標的達成上，我主要從下面兩個地方落腳。

（一）開展課前3分鐘“時事直通車”活動

開展課前3分鐘“時事直通車”活動，我的要求是分享。學生可以分享時事，也可以分享看法。在實行的過程中，學生先是分享時事的情況多，慢慢地分享一些看法，再后來，他們就交流比較完整的認識。這個過程體現了學生的自主意識，體現了他們由被動到主動地觀察社會、思考人生的實踐性。

（二）自由閱讀

用自由閱讀為習作松綁，鼓勵學生自由練筆，對學生習作不進行條條框框的限制。學生自主擬題，敘述自己感興趣的事，發表自己要說的話，通過對生活中的點滴感悟，來抒寫自己的情感。事實證明，學生擁有了習作的自主權，有了表達的欲望，就會不由自主、自然而然地將自己的見聞、思想、情感無拘無束地訴諸筆端，寫出個性化的作文。久而久之，這種自覺的、持續的自主練筆，就會成為一種習慣固定下來，成為學生精神生活的重要組成部分。為激勵這一行為，我定期開展讀書讀報交流活動。學生自己制作PPT，自主交流，效果很好。

練筆由指向性到隨意性，是限制到松綁的過程。想跑先會行，所以第一階段的指向性是科學的。但指向性不是最終目的，教師還應把表達權還給學生，給予學生更多的寫作自由，鼓勵學生自由發揮。先行再跑，先積后發，我認為這是有效的方法。

（責任編輯 陳劍平）endprint