主題教研，提升教學教研水平

謝菊蘭

在高校教研組活動中，普遍缺少明確的教研主題，在教研方式方法上也呈現單一化、形式化，集體研究的行為不凸顯，思想和注意力也比例沒達到統一，理論支撐更是無從談起。為了改變這一狀況，需要圍繞比較集中的主題開展教研活動。這個活動以教研組為單位，把教研組教師們日常教學中的共性問題升級為教研組的課題，從而以研究課題的方式去開展教研活動，旨在形成教研組教師之間合作、交流、探討、共享的教研活動機制和模式，共同解決教研組教師日常教學中遇到的各種問題，提高教研組教研活動效率和教師的教研水平能力。

一、主題教研的必要性

成為研究者是研究型大學對教師的要求，主題教研活動的開展為每個教師提供了成為研究者的機會。

一方面，主題教研的問題源自教師日常教學中的問題，是專門解決這些問題而開展的活動，具有很強的指向性和目的性，是教師的一種實踐研究。通過主題教研活動把教研組教師凝聚在一起，共同探討、共同交流、共同分享，人人都是參與者、研究者，人人都承擔著活動主持人、負責人的職責，人人都能以研究者的姿態去研究問題、發現問題、挖掘問題，進而激蕩思想、碰撞火花，直至把問題一一解決，消除教師教學中的困惑、破解教師教學中的難題。另一方面，通過主題教研活動，讓教師更加清楚自己的哪些教育教學行為需要改進、哪些觀念需要反省、哪些理論體系需要建立、補充與完善，進而改變教師的職業方式，明確教師自己的努力方向，在教學的過程中更加注重學習、注重研究，更加注重拓寬自己的知識面，提高自己的教學研究能力。此外，開展主題教研還是創建特色教研組的重要形式，這既是學校教學工作的要求，又是教研組活力發展的需要和教師互學有無、取長補短、共同進步的需要。

二、主題教研的開展與推進

主題教研的核心在于細化主題教研活動的流程，流程規范、明了才有利于主題教研活動的正常開展和有序推進。

1.確立主題。主題教研的第一步是必須將日常教學中遇到的問題確定為活動的主題，即問題必須具有價值性、普遍性、可行性。對有價值的問題進行研究，才能有針對性和有效地達到提高教學效率、教學質量的目的。對有普遍性的問題進行研究，才能讓所有教師都有興趣參與到活動中來，每個教師都能言所未言、言有所悟、悟有所得，從而達到解決教師們遇到的教學問題，改進課堂教學行為，提升教學理論水平。對有可行性的問題進行研究，才能結合教學實際，設計出實實在在活動的研究方案并腳踏實地地開展活動，做到有的放矢，避免研究流于形式。

2.形成方案。教研組在確立主題后，需要研討、建立翔實的實施方案，包括問題提出的背景、目的、意義以及解決問題的思路、方向、步驟、效果、措施等。這個過程應成立某個主題研究活動小組，由小組長負責牽頭，組員分工合作、共同參與，擬訂課例教學方案并呈交教研組例會討論，形成集體意見，通過后組織實施。

3.組織實施。一是檢索某主題活動的歷史資料，盡可能地獲取間接經驗，在前人研究的基礎上尋找到相關的觀點思路、研究程度以及實踐經驗和存在的問題，提升主題教研活動的理論水平。二是進行思想碰撞。圍繞學習內容、主要觀點、運用策略、行動方案、收獲體會、經驗教訓等方面，讓教師各自談出自己的分析、判斷、理解、建議和下一步思考，初步擬訂付諸教學實踐需要解決的問題以及思路、方案。三是嘗試教學活動，將課例方案在課堂上進行試教、小組研討、再試教、再完善，然后經教研組集體聽課、研討，做好階段性量化評價和確定下一階段的研究目標，圍繞重難點擬訂新的教學完善方案。四是依據教學完善方案參加各種觀摩研討會活動，在更大的平臺上和更寬廣的領域予以展現、交流，引發更多人對主題教研的評價、關注，從而在教學理念、教學效果和教學模式等方面展開探討。五是回歸解決課堂教學問題，把外界對主題教研活動的意見、建議、評價進行集中梳理、條分理析，及時對主題教研的內容形式、方案策略、實踐經驗進行理論性地總結、提升，找到課堂教學行為的改進與理論水平的提高的契合點。

主題教研活動跳出了圍繞純鉆研教材、研究教法和指導教學的傳統教研活動的怪圈，創新了貼近教師實際、注重問題解決的教研活動形式，在問題選擇、主題確定、方案擬訂、個人反思、小組反思、集體反思中進行了實戰性的多輪回合并貫徹始終，這是主題教研活動得以持續開展并取得實效的關鍵所在。在這個過程中，教研組把主題教研活動過程中的反思、案例、設計、總結等文章進行了匯編成冊，可供教師日后相互借簽，這也成了一項制度要求和實踐需求。（作者單位：江西省警察學院）endprint