長(zhǎng)文短教，簡(jiǎn)約高效

汪汝奇

[摘 要]僅用45分鐘教完篇幅較長(zhǎng)的散文，不可能一應(yīng)俱全，在教學(xué)中，教師可在遵循學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、重視課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)上，果敢取舍，靈活變通，提綱挈領(lǐng)，長(zhǎng)文短教。

[關(guān)鍵詞]長(zhǎng)文短教；散文；簡(jiǎn)明；過渡

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34001801

中學(xué)語文有不少篇目篇幅較長(zhǎng)，而學(xué)時(shí)相對(duì)較短，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，教師需要對(duì)教材內(nèi)容合理取舍，對(duì)學(xué)習(xí)過程精心設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)化加工，以“長(zhǎng)文短教”來達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本文以魯迅的《藤野先生》（蘇教版九上）為例，淺談初中散文教學(xué)中的“長(zhǎng)文短教”策略。

一、引領(lǐng)簡(jiǎn)明，快速切入文本

散文的“長(zhǎng)文短教”，在于教師根據(jù)學(xué)情來科學(xué)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，針對(duì)教材特點(diǎn)合理分配時(shí)間，盡量將教師的“教”簡(jiǎn)約化，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”高效化。那么，教師要快速導(dǎo)入新課，以簡(jiǎn)明的引領(lǐng)，切入對(duì)教材的賞析。在《藤野先生》一文中，教師設(shè)計(jì)的問題要由淺入深，循序漸進(jìn)，而不能一開始就設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的難題，使閱讀時(shí)間分配處于被動(dòng)，影響課堂的整體性。為此，教師不妨以有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)的回顧來導(dǎo)入新課，接著用2—3分鐘讓學(xué)生同桌之間互助合作，對(duì)文中的“緋紅”“標(biāo)致”“不遜”“匿名”“詰責(zé)”等生字詞檢查鞏固。然后，據(jù)標(biāo)題設(shè)問題：題目是“藤野先生”，那么魯迅眼中的藤野先生長(zhǎng)什么樣子？請(qǐng)?jiān)谖闹锌焖僬页觯舐曌x出來。學(xué)生提取關(guān)鍵詞句：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”“挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。教師據(jù)此補(bǔ)充：以簡(jiǎn)明的三言兩語來勾勒出人物形象或景物特征的寫作方法，叫作白描，與工筆細(xì)描相對(duì)。學(xué)生跳讀課文，找出文中加引號(hào)的語言描寫共幾處，標(biāo)出來。這樣的問題，一目了然，以語言描寫切入文本，簡(jiǎn)明扼要，既節(jié)省了時(shí)間，以“言”開始，深入對(duì)“行”及內(nèi)心的把握，又為分析人物形象，體會(huì)作者情感，提供了文本依據(jù)。

二、巧妙過渡，密切模塊銜接

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體模塊，模塊之間的銜接要密切，過渡要巧妙，不拖泥帶水，而是舉重若輕，以實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”。《藤野先生》是回憶性敘事散文，教師不妨抓關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)時(shí)間的推移與地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將全文分成三部分：在東京，見藤野先生前；在仙臺(tái)，與藤野先生交往；離開仙臺(tái)，懷念藤野先生。教師順勢(shì)設(shè)疑：據(jù)此分析，全文的重點(diǎn)在哪一部分？學(xué)生自然得出結(jié)論：“我”與藤野先生的交往（第4-35段）是重點(diǎn)。那么，其中寫“我”與藤野交往的有幾件事？體現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格？學(xué)生回答：認(rèn)真為“我”添改講義，體現(xiàn)其認(rèn)真負(fù)責(zé)；為“我”糾正解剖圖，體現(xiàn)其嚴(yán)格要求；關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)，體現(xiàn)其誠(chéng)懇熱情；向“我”了解并求證中國(guó)女人裹腳的事實(shí)，體現(xiàn)其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。教師據(jù)此總結(jié)：寫藤野先生，人物外貌是白描，而精神品格的刻畫，則是以選擇典型事例來對(duì)其精神品格加以突出。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)心靈共鳴

語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生以聲畫等藝術(shù)形式，對(duì)教材深入發(fā)掘，進(jìn)一步加深理解。《藤野先生》中，魯迅對(duì)先生充滿感激與懷念，不僅僅是因?yàn)閷?duì)方是熱忱負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的先生，更是因?yàn)閷?duì)方?jīng)]有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國(guó)人的？這種態(tài)度集中體現(xiàn)在哪兩件事件上？當(dāng)時(shí)，中國(guó)是弱國(guó)，“我”被日本人視為“低能兒”，自然就有了后面的兩件事：匿名信事件與看電影事件。這從側(cè)面反映了藤野先生公正無私的偉大品格，學(xué)生從中能夠讀出“我”的憤慨之情與愛國(guó)之心。文中除了“我”，還寫到哪些在日本的中國(guó)人？清國(guó)留學(xué)生。作者抓住什么特征，通過哪些修辭手法來描寫“清國(guó)留學(xué)生”的外形？抓住他們盤辮子的特征。以“富士山”“標(biāo)致”等詞，采用比喻、夸張、反語等一系列修辭手法，生動(dòng)形象地描繪出清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，也表明了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡與嘲諷。在學(xué)生體會(huì)到魯迅的愛國(guó)之情時(shí)，教師及時(shí)補(bǔ)充時(shí)代背景等資料，加深對(duì)魯迅棄醫(yī)從文愛國(guó)之舉的理解，繼而對(duì)藤野先生的偉大人格肅然起敬。

四、讀中內(nèi)化，落實(shí)情感滲透

散文的“長(zhǎng)文短教”，既要注重其整體性，更要重點(diǎn)賞析，但不能支離破碎。這就要求教師必須要給足學(xué)生閱讀空間，使其通過個(gè)性化的閱讀行為，將文章義理內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)，從而落實(shí)情感滲透。在《藤野先生》中，字里行間，“我”的情感處處流露：對(duì)清國(guó)留學(xué)生“貌”的嘲諷，對(duì)其學(xué)跳舞之“行”的反感；在看到驛站“日暮里”時(shí)身在異國(guó)他鄉(xiāng)的孤獨(dú)惆悵；從“水戶”想到愛國(guó)志士朱舜水先生，進(jìn)而心生敬意；從藤野先生那里得到了幫助及內(nèi)心的感動(dòng)；在匿名信事件與看電影事件中，“我”在遭到屈辱后內(nèi)心強(qiáng)烈的辛酸與憤懣。對(duì)此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，以多種形式的朗讀，來鑒賞文中的反語、夸張等語言特色，體味“我”的情感，并將這種情感加以分類：對(duì)祖國(guó)的熱愛之情；對(duì)藤野先生的懷念與感激之情。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint