散文類(lèi)文本二次閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)高中寫(xiě)作的滋養(yǎng)

錢(qián)鑫華

[摘 要]受限于高中學(xué)習(xí)客觀條件對(duì)閱讀積累的限制，高中生寫(xiě)作主要存在素材雷同、數(shù)量少、深度不夠等問(wèn)題，日常練習(xí)中的散文類(lèi)文本閱讀可以給學(xué)生提供素材的積累、語(yǔ)言的借鑒和立意的深挖等幫助，而這一切需要高中生養(yǎng)成良好的二次閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]散文類(lèi)文本；二次閱讀；高中寫(xiě)作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34000702

每年高考最引人關(guān)注的就是作文，而學(xué)生考場(chǎng)作文成功與否很大程度上影響著整個(gè)高考成績(jī)。

在目前新材料作文大勢(shì)所趨下，學(xué)生大量的閱讀積累顯得越來(lái)越必要。而閱讀在整份高考試卷上占的比重非常大，所以，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣在整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。

從歷年高考作文閱卷情況反饋和高三模擬調(diào)研情況來(lái)看，學(xué)生作文現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面：（1）素材雷同。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生作文中的素材基本都是教師統(tǒng)一提供的，其弊端是會(huì)造成閱卷老師審美疲勞，想要在作文上有所提升很難。（2）數(shù)量少。很多學(xué)生在寫(xiě)作論證時(shí)生搬硬套、張冠李戴，整個(gè)論證過(guò)程顯得很不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏說(shuō)服力。（3）深度不夠。學(xué)生由于對(duì)素材不熟悉或者僅僅局限于教師的解讀，思路往往得不到拓展，停留在淺層次，論證時(shí)淺嘗輒止。

而從高考和模考的優(yōu)秀作文樣卷上看，它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是題材的新鮮度與文化性突出，由此可見(jiàn)素材積累的多樣性和深度研究的重要性。由于高中生活的特殊性，學(xué)生大量接觸、收集題材新穎的素材有不小的困難。筆者在作文教學(xué)中的深刻體會(huì)是，散文類(lèi)文本的二次閱讀對(duì)于高中生寫(xiě)作是一個(gè)很好的補(bǔ)充途徑。

很多教師教學(xué)散文類(lèi)文本閱讀，主要是讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)圈點(diǎn)，閱讀后摘錄、鑒賞。這種方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)堂課可能印象比較深，但僅對(duì)于做題有用而已，對(duì)于作文素材的積累來(lái)說(shuō)可能還比較欠缺。散文類(lèi)文本二次閱讀是指學(xué)生在初讀文本，理解文章的基礎(chǔ)上再去品讀文本，它也是一個(gè)重要的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生散文類(lèi)文本二次閱讀的習(xí)慣，除了使學(xué)生熟習(xí)文本，對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺外，其對(duì)高考作文寫(xiě)作的意義主要表現(xiàn)在以下方面：

一、借鑒寫(xiě)作語(yǔ)言，提供現(xiàn)成素材

現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言生硬、拖沓，不少學(xué)生的表述出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。通過(guò)對(duì)散文類(lèi)文本二次閱讀，學(xué)生在議論性散文寫(xiě)作時(shí)能夠過(guò)渡、遷移得更自然。當(dāng)然對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，文本二次閱讀尤其是散文類(lèi)文本更是高中生快捷的作文素材來(lái)源。

以《胡小石》這篇文本為例，其中第二題為“胡小石獨(dú)出手眼主要體現(xiàn)在哪些方面？”教師引導(dǎo)學(xué)生做完題后回頭再讀，胡小石這個(gè)素材不正好切合創(chuàng)新、個(gè)性、質(zhì)疑等方面的作文立意嗎？同樣這篇文本第三題“胡小石的匠心主要有哪些表現(xiàn)？”胡小石這個(gè)人物又可以運(yùn)用到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲、生活情趣、灑脫、真性情等方面的作文立意中去。

養(yǎng)成了二次閱讀的習(xí)慣，在高中學(xué)習(xí)的不斷積累下，學(xué)生的素材來(lái)源不再局限于教師提供的內(nèi)容，也有利于保持素材的新鮮度，同時(shí)間接地提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生搜集新素材

因?yàn)樵谖谋径伍喿x中接觸到了素材，學(xué)生可能受此啟發(fā)充分利用課余時(shí)間，有目的性地去查閱相關(guān)的資料，更有針對(duì)性地去積累具有特色的素材，這樣就能多方面地了解其人其事，做到文本閱讀中素材的延伸，一材多用，在寫(xiě)作時(shí)可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如學(xué)生在熟悉胡小石之后，發(fā)現(xiàn)胡小石還有其他方面的形象特點(diǎn)可以作為相應(yīng)立意的素材，如尊師重道、正直不阿、愛(ài)國(guó)憂民、篤實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

再如，《搞怪炫丑絕非藝術(shù)正道》中對(duì)黃永玉創(chuàng)作后期的作品進(jìn)行了批評(píng)，這與我們平時(shí)所接觸到的“鬼才”黃永玉是不一樣的，給人以不同的視角、耳目一新的感覺(jué)，同樣一個(gè)人物，因?yàn)槭录⒔嵌鹊牟煌苊饬怂夭牡闹貜?fù)。

三、提升作文立意層次

散文類(lèi)文本一般不能在寫(xiě)作中直接應(yīng)用，但它是引導(dǎo)寫(xiě)作的半成品，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生文本二次閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生更好地體味文本的深刻內(nèi)涵，有助于學(xué)生打開(kāi)思路，挖掘素材深刻的立意。如《燈籠紅》一文中，有道題目是這么設(shè)置的：

本文的主要內(nèi)容是回憶曾祖母對(duì)自己的愛(ài)，可題目為什么卻叫“燈籠紅”？因?yàn)椤盁艋\紅”香瓜和曾祖母有共同的特點(diǎn)：外表粗糙，可內(nèi)心（瓜瓤）卻又紅又甜；經(jīng)歷過(guò)時(shí)間的洗禮，釀得更醇美。

從這樣的題目中可以發(fā)現(xiàn)給予我們的寫(xiě)作啟示，就是寫(xiě)作文可以從與人物相類(lèi)似的情感載體入手，從而實(shí)現(xiàn)立意的遷移和深化。

再如《騎一頭蟋蟀夜行》中，可以由蟋蟀擴(kuò)展到螢火蟲(chóng)、蚯蚓等小動(dòng)物；《窗花》中，可以由窗花聯(lián)想到刺繡等類(lèi)似素材。這些就是在二次閱讀之后對(duì)素材進(jìn)行聯(lián)想而產(chǎn)生的效果，類(lèi)似的素材可以表達(dá)同樣的主旨，思路就打開(kāi)了，而文本中的主旨對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)也就顯而易見(jiàn)：原來(lái)這樣的素材還可以挖掘到這樣的層次。

對(duì)于閱讀，歌德說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。”高中生因?yàn)闀r(shí)間所限，大量的課外閱讀不大現(xiàn)實(shí)，在這樣的情況下，對(duì)于學(xué)習(xí)中接觸的散文類(lèi)文本進(jìn)行二次閱讀則是一個(gè)重要的手段。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于在課本、練習(xí)等途徑中所接觸到的散文類(lèi)文本，不僅要讀懂它，完成對(duì)文本的思考，還可以回頭進(jìn)行二次閱讀和深層思考。對(duì)于散文類(lèi)文本二次閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的定位，筆者認(rèn)為，養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣不是為了解題，而是為了深入了解。二次閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是終點(diǎn)，而是另一個(gè)起點(diǎn)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint