淺談微課教學在高中英語課堂中的運用

李晶

摘要：隨著基礎課程改革的不斷深入，微課教學越來越受到師生的青睞。這種靈活自如的教學模式擺脫了傳統的師傳生受式的學習方法，為學生提供了自主的學習環境，延伸了學生的知識視野與思維方式。在高中英語教學中運用微課教學能夠進一步優化課堂結構，突破教學重點和難點，為培養學生自主學習能力和創新能力奠定基礎。

關鍵詞：高中英語；微課教學

微課（也稱微課程）教學模式自問世以來就形成了自己獨特的風格。與傳統的“一堂課”相比，微課所呈現的內容是“教學片斷”，是“微格教學”。它具有短小精悍、主題突出、趣味創作、多樣傳播的優點。英語是高中階段的必修課程之一，語法難懂，閱讀量大，知識點多是其主要特點。在高中英語課堂運用微課教學可以改善呆板枯燥的教學氛圍，激發學生英語學習熱情[1]。

一、突出重點、細化難點，凸顯知識學習的針對性

高中英語微課在形式上“微”，但內容上“精”，整體效果追求“妙”。它以5-10分鐘的講解，來完成某個知識重點的教，細化難點。所設計的內容設計及講解要做到精準控制，要將設計的精華部分展示出來，在整體效果追求“妙”，就是要達到講解時將設計思想完美展示，傳達的是清晰的知識點，在有限的時空內做到結構又相對完整，語言準確，讓學生看了，能因精巧的設計、深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到掌握知識要點之目的。高中英語微課要求“精”“微”，突出重點、難點、疑點，以最短的時間，用最有效的方式講明關鍵問題，凸顯知識學習的針對性[2]。

如在講解As作連詞的用法時，教師可以僅僅通過六張幻燈片來進行講解。

1、引導原因狀語從句，意為“因為，由于”。

（1）As the weather was fine， we decided to walked to the zoo.

（2）As it was getting very late， we soon turned back.

2、引導時間狀語從句 ，意為 “當……時”、“一邊… 一邊”。

（1）As she sang， tears ran down her cheeks.

（2）I read the letter as I walked along the river.

（3）As I get older I get more optimistic.

3、引導方式狀語從句，意為“正如，就像”。

（1）Please try to write as I do.

（2）When at Rome， do as Romans do.

4、引導讓步狀語從句，意為“雖然，盡管”。從句常用倒裝語序，即把從句中的表語，狀語或動詞原形放在as之前。

（1）Busy as he is， he insists on studying.

（2）Child as she is， she knows a lot. （句首名詞不帶冠詞）

（3）Try as he does， he cant succeed.

Exercises：完成下列句子。

①我正往出走的時候電話鈴響了。As I was going out ， the telephone rang.

②因為你不在那里，我留了個信兒。As you werent there， I left a message.

③照吩咐去做。Do as you are told.

二、熟悉流程，勤于思考，體現微課教學的高效性

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。因此，在高中英語微課教學設計中，教師要熟悉制作流程，勤于思考，充分體現微課教學的高效性。

微課的制作流程為選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學反思。

微課的選題是微課制作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

1、是教學中的重點難點。一節微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對于教學中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。

2、要適合用多媒體表達。微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻[3]。

教案的編寫要體現循序漸進，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對于高中生而言應當給予學生更多想象思考的空間。

在制作課件環節，教師要把握英語學科的特點，力求用圖片、動畫、視頻等媒體激發學生學習興趣，內容布局要科學合理，色彩搭配要規范，尾頁設計要有感謝語等。

在錄制剪輯過程中，注意背景畫面要簡潔，聲音大小適中，視頻格式要適合投影尺寸。

三、鼓勵自學，查缺補漏，逐步培養學生創新能力

新課程改革的目標是轉變傳統教學中的教師為主體的教學模式，新課程理念要以學生的發展為首要目標，教師引導學生，自主學習，培養學生的自主學習能力和創新精神，培養學生全面發展。微課在教學中的興起，正是迎合了新課改的需求，教師把微課上傳到網上，有利于學生隨時點播、隨時觀看，培養學生的自主學習能力。自主學習中，學生可以根據自己的學習水平和學習能力，自由選擇所學習的內容，而且，微課可以反復播放，很好的幫助學生掌握新知識。

總之，微課教學在高中英語課堂中給我們帶來了全新的體驗。作為一名英語教師，我們應努力適應新課改的要求，讓微課教學發揮出越來越大的作用。

參考文獻

[1] 曹永強.淺談高中英語微課的設計與應用研究[J].中國電化教育，2016，（z1）.

[2] 郭素萍.信息技術背景下的高中英語微課教學[J].新校園（上旬），2016，（12）：88-89.

[3] 楊陽.淺議高中英語微課課案的準備與實施策略[J].未來英才，2016，（18）.endprint