教師質變學習研究發展的離析與可為

高世媛+伍葉琴

摘 要：以教師學習研究和質變學習理論研究為兩大線索，對教師質變學習的研究進行回顧與分析。厘清當前教師學習的研究趨勢及其質變學習研究的發展，發現教師學習與質變學習兩者之間的交互研究域，進而提出教師質變學習研究的必要性和可行性，并對今后教師質變學習研究的發展做出展望。

關鍵詞：教師學習；質變學習；教師質變學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

教師質變學習是近幾年來對教師學習研究提出的新理念，它以質變學習理論為基礎，探求教師學習的新發展，以促進教師專業化發展并提高教育質量水平。目前關于教師質變學習的研究較為零散，下面以教師學習研究和質變學習理論研究為兩條線索，對教師質變學習的發展進行回溯與解析，明晰教師質變學習的發展脈絡，以對今后的進一步發展提供依據（如圖1所示）。

一、教師質變學習研究發展的離析

（一）教師學習研究回顧及發展趨勢

我國關于教師學習的研究集中于2010年以后，在這一時期我國教師學習研究取得了很大的進展，形成了較強的研究隊伍進行綜合整體的研究；開始關注教師學習的發生機制，關注教師個體認知過程及與所處環境之間的互動作用；研究方法綜合，正在形成較為系統和連續的研究成果。在此之前，關于教師學習的研究，大多是介紹國外的一些研究理論和成果，國內的研究較少，且不成體系，總體來說，研究成果較少。

1.教師學習研究視點的變化

從學習內容、方式轉移到對教師學習的主體特征和個體發展的關注，是這一時期關于教師學習研究的主題。部分研究者從成人教育視角出發，為教師學習的研究發展打開了另一扇窗。伍葉琴基于成人教育哲學視域結構，對教師學習的現實進行分析，提出對教師學習的研究應該用哲學的思維態度，即認識批判思考教師質變學習如何可能的問題。如果將現實的教師學習置于成人教育的視域結構中，教師學習不僅有很大的缺失，而且教師的質變學習也因缺席而“不在場”。因此，通過教師學習的視域結構分析找到教師學習的現實缺失，從而論證教師質變學習的“在場”是由教師學習的作為人的發展價值取向所決定的，以學者想象的“思想實驗”方式進一步討論了教師質變學習的支架與路徑。蘇紅以成人學習的視域，對教師學習與發展進行審視。“教師作為成人學習者的特征沒有得到充分重視，其獨特的需要在教師教育實踐中沒有得到充分的回應”，并回溯了相關的成人學習理論，如成人教育學、自我指導學習和質變學習理論的發展，有助于更好地理解成人學習者，理解教師學習的特點，從而更好地指導教師的專業發展。

2.教師學習研究基點的變化

成人學習理論開始走入了教師學習研究的視野。裴森、李肖艷從成人學習理論視角，解讀教師學習的取向、目標、動機和途徑，使教師回歸成人身份。指出轉化學習理論揭示了教師內在質變學習的發生機制。伍葉琴在《教師碟化發展論——基于文化身份的考量》中提出，教師教育應根植于成人學習視域中，通過質變學習把教師從專業發展的局限中解放出來，從關注教師的專業發展轉而關注教師的生命發展，構建教師的精神家園，實現教師的蝶化發展。楊剛、曾群芳同樣指出為了促進教師學習，教師應從專業學習轉向質變學習。胡興元、胡亞慧從轉化學習理論的視角探討教師的專業發展問題，應當促進教師自身成人意識的覺醒，建立完整的主體學習者身份。由此，可以發現，關注教師作為成人的學習特征和情感需要，以此促進教師學習，是當前教師教育研究或是教師學習研究的重要基點。

3.教師質變學習的研究現狀

目前，在國內運用質變學習理論研究教師學習或是教師發展的研究較少，截至2017年，以“教師質變學習”“教師轉化學習”為關鍵詞在中國知網資源庫進行檢索，還沒有與此相關的研究文獻，以“教師質變學習”為主題進行檢索只有10篇，以“教師轉化學習”為主題檢索有22篇。

劉奉越基于專業發展的視角，對職業學校教師轉化學習進行研究，通過6個個案分析與調查，分析了職業教師轉化學習的起點、內驅力、過程、特點、阻礙因素，并提出改進方法，這為我們研究教師轉化學習提供了有益的參考。伍葉琴在《教師碟化發展論——基于文化身份的考量》的著述中，比較了教師質變學習和專業學習，指出質變學習和專業學習之間存在極大差異，在教師教育、教師的學習中應該重視并教會教師質變學習，以提升教師的精神境界，獲得職業與人生的幸福體驗。陶偉、顧佩婭對國外教師轉化性學習進行研究述評發現，“在國外成人學習研究領域，批判視角下的轉化性學習理論經過30多年的發展逐步走向成熟，在研究教師深度學習方面表現出很強的解釋力，教師轉化性學習研究涉及現象描述、過程研究、項目/模型設計和影響因素探索四大主題，研究方法以質性為主，研究對象多針對職前和中小學教師，研究場景局限在英語國家，其他社會文化環境中的研究有待發展”。我們也可以對國外教師轉化學習研究有所了解，并借鑒他們的思路打開國內教師學習研究的新視角。賀慧敏以質變學習理論的深度性、經驗性、反思性和實踐性的特征分析了教師發展的迷思，并以其“四階段”“十步驟”的操作模型探討了教師發展的可能與思路。喬建中提出，質變學習是教師學習亟待解決的問題，其結果關系到教育觀念的轉變及其教師專業的發展，分析了質變學習在教師學習中普遍缺位的原因，提出了檢視、領悟、反思、嘗試和改變5個步驟，以促進教師的質變學習。

縱觀我國教師學習研究走向，以成人教育的視角擴寬了教師學習研究視域，成人質變學習理論為教師學習研究的發展帶來了新發現。梳理上述研究可以發現，教師質變學習發展并不成熟，還未在教師學習研究領域樹立鮮明的旗幟，大多數人還未完全清晰地認識到教師質變學習的重要內涵和意義或是以質變學習理論對教師學習進行研究。

（二）質變學習理論研究的縱橫發展endprint

近幾年來，部分學者會對國外質變學習理論及時做出梳理，更新其在國內理論的動態，以此可窺見國外當前的發展成果及其研究走向。

1.國外質變學習理論研究的三大角度

就目前來看，對國外質變學習理論的研究主要從三個角度入手：

第一個角度，按流派劃分。目前國外的質變學習理論主要分為5大派別：麥基羅的理性質變學習理論、弗萊雷的社會質變學習理論、博伊德的個性化質變理論、達羅斯的質變學習發展觀以及德克斯的“超理性”質變學習觀。在此基礎上做出比較，朱敏、劉曉玲通過5種理論的對比，都提到質變學習的發生有不同的層次和維度，不管是哪種層面和形式的質變學習，都認同質變學習是一種創造性轉變，它以批判性反思為基本途徑，經驗是重要的內驅力，總體上來說是一個理性、情感和精神共同參與的過程。

第二個角度，以時間為主軸，縱向剖析質變學習理論的發展。以郭燕燕的研究為例，作者梳理相關理論指出：國外關于質變學習理論的研究，從個體轉入對團體組織的研究，從研究基本理論、基本模型的建構轉入在實踐運用研究，整個過程從最初麥基羅理論研究的簡單線性過程，逐漸吸收各種觀點，變得更具個性化、流動性和循環性。

第三個角度，對質變學習理論本身的研究。唐莉蓉對美國質變學習理論從源起、理論基礎、發展階段、基本內容內涵做出了詳細概述，并指出當前美國質變學習具有由個體轉向社會，研究由橫向靜態轉為縱向動態，視角由單一轉向多維，理論研究由分散轉向融合的特點，而張琳則更偏重于研究質變學習理論在成人領域的實踐與應用。無論從哪個角度，都可以看出國外質變學習的發展理論的多元與日趨成熟，并從理論轉為實踐運用。

2.國內質變學習研究的兩條主線

國內關于質變學習主要分為兩條線：質變學習理論的分析研究；質變學習理論在成人學習領域的運用與實踐研究。

國內對質變學習的關注要追溯到2005年。高志敏、李玲在《轉化學習理論及其發展述略——基于莉沙？M？包格納的研究報告》一文中，用4個視角詮釋轉化學習，4個實例驗證轉化學習理論，最后用4個拓寬說明質變學習的發展。由此，質變學習理論開始進入成人學習研究的視域。縱觀近年來，對質變學習理論的研究主要是對理論本身內涵的探究，及其借助理論的研究運用于成人教育中，不過多數對成人學習的研究，都是以理論為基礎結合成人教育的基本理論，對成人教育教學，成人學習者的學習策略等做出建議和思考，真正把理論轉化為課堂實踐或是生活的研究少之又少。同時，質變學習理論也面向各職業群體做出研究，就教師來說，李佩對我國近十年成人轉化學習研究的述評分析中，有關于教師轉化學習研究的文獻梳理來看，教師質變學習理論的研究僅就其質變學習理論本身，對于教師自身個體意識的轉變及其學習的各參與要素如：教學環境、學校資源等提出建議及改進策略，真正走入教師生活世界，并把質變學習理論用于課堂內外的實踐研究極少。

二、教師質變學習研究發展的可為

（一）聚焦：教師質變學習研究的可能

通過對質變學習研究理論和教師質變學習發展的兩條脈絡梳理，可以發現，質變學習理論已進入國內教育學界研究的視野中，其發展及應用有了一定的進步，但就總體而言還有待進一步研究與擴展。另一方面，教師質變學習的研究也還很薄弱，從關于教師學習的研究文獻中發現，大多都提出教師的學習要以教師的個體特征作為出發點如：個人的經驗、知識的建構方式、批判反思的能力等，同時從關注知識技能的學習轉為對教師個人情感體驗、精神文化建設，更加注重教師的主體發展。這些關注點的轉變走向與質變學習理論的研究基點趨于一致，在某種程度上說，目前關于教師學習研究提出相同的關注點，都是研究者們極力想為教師學習研究找到新的方向，而質變學習理論正是一個新的路標。（如圖2所示）

（二）互為：教師質變學習研究的位移

質變學習研究理論和教師學習研究可以互為借鑒，打開新的研究視域。一方面，教師質變學習研究可以拓寬質變學習理論的研究范圍，加深質變學習理論的研究。另一方面，用質變學習理論研究教師學習，以成人教育的研究輻射教師學習研究，為教師學習研究提供了新的視角。教師的質變學習研究也正是在這二者互為的基礎上萌發的，從當前研究的來看，質變學習研究理論關于自身理論建設的研究較多，并試圖建立具體可行的模型，以充實擴深質變學習理論的內涵并推廣運用于實踐，關于教師質變學習的研究，正逐步從以質變學習理論為根基，結合教師學習的理論和實踐，確立教師質變學習的重要意義，轉變到把質變學習理論運用于教師學習的實際中，并融入教師的個人生活，真正實現教師的質化發展。綜合來說，教師質變學習是值得進一步研究的議題，并應該從理論的研究逐步過渡到具體的實踐運用中去。（如圖3所示）

三、教師質變學習研究的展望

教師質變學習研究正處于方興未艾的階段，目前關于教師質變學習的研究文獻并不多，但從已有的資料中可以發現，無論是從教師學習的視角，或是成人教育視域中質變學習理論研究來看，研究學者們都對教師質變學習給予了關注，雖然還未形成完善的體系，但都試圖從不同的角度對其進行分析和思考，以便從初步零散的探究走向相較澄明的發展中去。基于已有研究所做的探討，筆者對今后教師質變學習研究的發展做了以下思考和期許。

（一）質變學習理論的本土創生

質變學習理論在美國的發展日漸豐富成熟，除了其作為質變學習理論萌發的基地外，更離不開眾多學者在對理論本身進行不斷深化及其實踐研究。國內對質變學習理論的研究多是轉述國外的理論研究成果，并把國外的研究直接移植過來。近幾年，國內以質變學習理論為理論支撐，對成人教學研究、教師學習、員工培訓的研究逐漸豐富，但對理論本身的發展關注較少。美國質變學習理論的發展有其歷史根基，在其發展最過程中注入社會學、心理學、哲學等多學科的理論泉流，同時在具體的實踐中不斷做出新的嘗試，以此豐富了質變學習的理論體系。國內研究也應在借鑒的基礎上，結合國內教師學習的實踐，發現新問題并提出切合實際的新觀點，逐步建造國內教師質變學習的理論體系，只有這樣，教師質變學習研究才有源源不斷的發展動力，并使開發適應當前教師學習的實際境況的質變學習理論模式成為可能。endprint

（二）教師質變學習實踐模式的探索

從教師個體發展角度出發，激發教師學習的主體意識、發展教師的批判反思能力等，再到教師教學工作中，成人教師角色的轉變，教學方式、目標、原則等的改變，都是在質變學習理論的基礎上對教師學習發展的理論再構建，以及實踐中的策略分析，而對于真正用于實際得以踐行的研究卻極少。質變學習研究理論從引入國內至現在，對其理論內涵的研究并不少，在此基礎上引入對教育實踐和教師學習的研討繁多，雖然不乏都是對質變學習理論的合理演繹，可不真正落到實踐情境中去發展，我們的研究就難以跨上更高一級的臺階。在下一階段的研究中，應當置身于教育實踐情境中，走入教師現實的教學活動情境中，真正把握教師真實的工作生存狀態。同時對于以前研究所提出的合理的假設和分析，可以運用到實際研究中，既可對理論假設進行驗證，也為實踐研究提供新的方法。另外，質變學習不僅發生在教學活動中，課堂外的生活世界中也存在著更多復雜變化的影響因素。因此，對教師質變學習的研究應走出固定的學校課堂到教師校門外的社會生活中去。

（三）研究對象的具體化

教師質變學習研究的對象過于籠統。在研究中多把教師置于廣義的概念中，以質變學習理論去透視教師的教學角色、方式、原則等并提出相應的建議，其實在教師質變學習研究的初期，這些都是很好的理論嘗試和設想。但實際上教師由于學校類型、層級、所任學科的不同，在教師內部群體中又可劃分為多組織的教師團體，最重要的是由于教育對象的不同，教師們各自的教育目標、任務、內容也各不相同。教師要實現質變學習，在教育教學工作中的各種影響因素都是不可忽視的，而教育對象作為教師的教學主體和自身學習的最大動力來源，同時也是教師的質變學習中重要影響因素。隨著終身學習理念的不斷推進，教育對象的主體也在不斷擴大，如：企業員工、農民工等，那么不同類別、專業的教師在實現質變學習的過程中，所處的教學實際情境、與教育對象的相互作用也大有不同，所以在研究教師質變學習研究的過程中，應從原來的理論設想中走出來，針對不同的教師群體進行研究，對他們自身所處的實際環境進行深入分析，探查分析他們學習的真實情況和影響因素，以此提出切實可行的建議。

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