高職學前教育心理學教學現狀探析與改革實踐

林俊杰

隨著社會經濟的不斷發展和教育改革的不斷推進，現如今我國職業教育受到了社會各界的廣泛認可，職業技術型人才也成為推動國民經濟發展的重要組成部分。學前教育是職業教育中的其中一種專業，學前教育心理學又是學前教育專業課程體系之中的核心部分，對于學生是否能夠掌握豐富的學前教育專業知識、具備學前教育職業能力有著決定性作用。

一、高職學前教育心理學教學存在的問題

1.教學內容缺乏聯系。一方面，高職的學生本身都缺少對于理論知識的學習興趣，大多都更加喜歡進行專業技能的學習，認為實訓比理論學習更加重要，學習能力上也參差不齊，即使認真進行學前教育心理學的學習，也有許多學生無法準確理解一些學前教育現象；另一方面，當前學前教育心理學的課程內容沒能做到相互聯系與補充，章節與章節之間缺乏有效的聯系，而教師在教學的時候也很少將目光放在這些內容的聯系與補充上，只是自顧自地完成教學進度，導致教學效率低下，學生的學習熱情也始終不溫不火。

2.教材設置低效。由于學校要求學前教育學生參加學前教育心理學科目自學考試時，選用自學考試相應教材，但是實際上這教材在內容和定位上與當前社會的人才培養目標存在一定的差距，在內容設置上比較低效。一方面，這些教材沒能做到聯系學前教育專業學生未來職業生涯的發展和需要進行內容設計，而是將學前教育心理學視為一個單獨的學科，將重心統統放在了學科框架的構建上，實用性很低；另一方面，在編寫手法和編寫模式上，這些教材也沒能體現出職業教育的特色來，仍然使用普通教材的方法進行編寫。然而比起冗長嚴謹的理論知識和嚴謹獨立的學科框架，學前教育專業的學生更應當從這門課程中學會相應的職業技能。

二、高職學前教育心理學改進途徑

1.謹慎進行相關課程開設。在學前教育心理學課程開設之前，一定要進行充分的、仔細的、謹慎的社會調研，并對相關數據和資料進行認真的分析，結合當前社會對學前教育專業人才的要求，進行課程的設計，保證學生經過學前教育課程的學習之后能夠提升自己的核心技能，逐漸接近直至達到社會對自己的要求，完成自己的職業愿景，避免出現課程定位模糊、課程內容低效等情況。在課程內容上，要貼近學前教師職業生活中必須面對的問題，從學生職業生涯的需求出發進行設置，對“學前教師所必須具備的能力與素質”“學前教師的主要工作任務”等核心問題進行解答；在課時比例的分配上，要將理論學習和實訓相結合，讓學生及時將學到的理論知識進行應用，從而加深對理論知識的理解，同時不斷提升實踐能力與水平。

2.與時俱進的進行教材革新。對現有的教材進行與時俱進的革新，讓教材內容更加貼合實際，更加鮮活和實用。在具體操作上，教師可以摒棄教材為教師提供的教學框架，而是根據學生的實際情況，重新制定一個更為科學合理的教學框架，將教材中優秀的內容與自己編寫的補充內容相結合，設計出一份獨一無二的校本教材，真正面向自己學生的學前教育心理學教材。比如針對教材中一些理論化極強，但是學生在未來的職業生涯中幾乎不會用到的知識，教師可以在上課時略過，以一些生動有趣的教學案例替代，保證學生能夠在學習過重點和難點的理論知識之后，能夠及時在案例分析中進行思考，同時將緊繃的神經放松下來，取得更好的學習效果。

3.改變現有的教學模式。在高職生源持續擴招的情況之下，學前教育專業的學生的水平參差不齊，這嚴重阻礙了教學的有效展開。一方面，在理論部分的學習告一段落之后，應當組織學生進行實訓，讓學生在實訓的過程中不斷提升個人的工作能力和實踐水平，將學前教育心理學課程的教學作用進行進一步的提升；另一方面，在課堂教學中教師也應當采取更加多元化的教學手段，如情景模擬式、試講評價式、案例分析式等手法，將學生真正帶入到課堂之中，開動腦筋對相關問題進行思考和探索，從而提升教學效果。例如上到加德納的多層智力觀時，筆者讓學生用行為導向法中的餐墊式小組活動教學法，讓小組中的學生畫出自己的智力圖：以五種智力為半徑，預估每種智力占百分之幾，就從圓心開始到百分之幾畫點，再將每個智力點連線，形成自己的智力圖。

總而言之，高職學前教育心理學在學前教育專業的課程體系中占據著至關重要的地位，教師一定要正確認識當前教學中存在的不足，并從課程開設、教材、教學模式、評價手段以及師資隊伍等方面入手，結合學生實際情況進行與時俱進的改革，以此不斷提升學前教育人才的質量和水平，推進我國學前教育事業的可持續發展。（作者單位：江西省上饒市幼兒師范高等專科學校）endprint