中學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)體系建設(shè)

黃子石

【摘要】在實(shí)踐教育日益重要的今天，很多中學(xué)還沒有完備的實(shí)踐能力評價(jià)體系。要建起一套科學(xué)合理的中學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)體系，其中包括多級的評價(jià)指標(biāo)、多元的評價(jià)方法、準(zhǔn)確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、客觀的評價(jià)原則等四個(gè)方面內(nèi)容。這套體系的構(gòu)建對提高學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)和社會(huì)競爭力有著重要意義。該體系的構(gòu)建，將在一定程度上解決中學(xué)生中存在的實(shí)踐能力缺失的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)體系對策建議

通過近幾年來的文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)理論研究方面，我國研究者尚沒有形成影響廣泛的成果。從培養(yǎng)人這一角度出發(fā)，中學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系研究滯后，阻礙了實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的功能和目的的實(shí)現(xiàn)。在我國還沒有形成對中學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系的系統(tǒng)研究成果，對實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)是隱含在文化考試成績評價(jià)環(huán)節(jié)的，多是以教師主觀評價(jià)意見的形式出現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是模糊的。

從實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系的構(gòu)建研究和實(shí)踐之間的關(guān)系來看，在中學(xué)教育范圍內(nèi)，理論和實(shí)踐存在比較嚴(yán)重的分裂情形。一方面，研究者對實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的理論研究以及對理論的宣傳不夠深入；另一方面，缺少能夠理解理論含義的實(shí)踐者，從而使我國中學(xué)教育領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系構(gòu)建工作更多屬于經(jīng)驗(yàn)型、借鑒型，而非研究型或理論型。實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)體系構(gòu)建研究，則至今還未有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。本文將如何構(gòu)建一套簡單有效的中學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)體系展開深入探究。

一、實(shí)踐能力評價(jià)體系

1.實(shí)踐能力的含義。對中學(xué)生“實(shí)踐能力”一詞的含義界定，不同學(xué)科有不同的理解。傅維利認(rèn)為：“實(shí)踐能力是指，保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識、技能去解決實(shí)際問題所必須具備的那些生理和心理特征。”[1]吳志華認(rèn)為：“實(shí)踐能力是個(gè)體在生活和工作中解決實(shí)際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力；它不是由書本傳授而得到的，而是由生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)磨煉習(xí)得的；它很難用試卷考試衡量高低，只能通過實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)來評價(jià)；它是個(gè)體的生活、事業(yè)成功的重要影響因素。”[2]簡而言之，中學(xué)生實(shí)踐能力，就是學(xué)生充分利用各種資源，以一個(gè)準(zhǔn)成年人的身份去適應(yīng)社會(huì)，用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題，從而發(fā)展自我的能力。

2.實(shí)踐能力評價(jià)的實(shí)施策略。實(shí)踐能力的評價(jià)方式具有多樣化的特點(diǎn)，在實(shí)施使用策略上需注意：

（1）要將定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合。定量評價(jià)能客觀體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，定性評價(jià)是主觀性評價(jià)，在一定程度上能很好地對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)地補(bǔ)充。定量評價(jià)能對目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行終結(jié)描述，是構(gòu)成最終評價(jià)的可靠基礎(chǔ)，能增強(qiáng)最終的考核結(jié)果的可信度。在定量評價(jià)的基礎(chǔ)上觀察實(shí)踐過程，可以完整反映學(xué)生實(shí)踐能力的綜合水平。“教師根據(jù)評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀察學(xué)生在不同環(huán)境下的行為或通過學(xué)生談話等形式直接了解學(xué)生的真實(shí)情況收集各種評價(jià)信息并以此作為評價(jià)學(xué)生的依據(jù)。”[3]

（2）要將實(shí)踐過程所體現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性評價(jià)與最終考核分?jǐn)?shù)所體現(xiàn)的靜態(tài)評價(jià)相結(jié)合。靜態(tài)評價(jià)側(cè)重考評學(xué)生在一定的時(shí)間和空間中的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，能一目了然地了解一個(gè)學(xué)生的整體能力水平；而動(dòng)態(tài)評價(jià)是對學(xué)生的現(xiàn)有的實(shí)踐能力水平和將來的發(fā)展?jié)摿σ约摆厔葸M(jìn)行交叉式的考評和預(yù)測。兼顧靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種評價(jià)，體現(xiàn)了教育工作者對學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了體系建立的需求導(dǎo)向性。

（3）要將宏觀評價(jià)與微觀評價(jià)相結(jié)合。實(shí)踐能力的評價(jià)是多元化、多領(lǐng)域的，不僅包含對學(xué)生實(shí)踐能力的客觀的評價(jià)，也包含對教師教學(xué)水平的側(cè)面評價(jià)，還包含對教學(xué)能力的評價(jià)。要重視多極化評價(jià)，把對學(xué)生實(shí)踐能力分?jǐn)?shù)考核的宏觀評價(jià)與和學(xué)生考核時(shí)各項(xiàng)細(xì)節(jié)指標(biāo)融合在一起，將綜合性評價(jià)與各項(xiàng)評價(jià)結(jié)合起來，他人的側(cè)面性評價(jià)與自我的主觀性評價(jià)結(jié)合起來，最終形成實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐考核的一體化評價(jià)體系。

3.中學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)體系。要建起一套科學(xué)合理的中學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)體系，其中包括多級的評價(jià)指標(biāo)、多元的評價(jià)方法、準(zhǔn)確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、客觀的評價(jià)原則等四個(gè)方面內(nèi)容，將在很大程度上提高學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)和社會(huì)競爭力。

評價(jià)指標(biāo)有：團(tuán)隊(duì)合作方面，溝通交流能方面，自主學(xué)習(xí)方面，動(dòng)手操作方面，責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面等。

評價(jià)方法有：查閱綜合素質(zhì)記錄、實(shí)地考察、面談、現(xiàn)場觀摩等。

中學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)建還應(yīng)遵循以下原則：第一，完整性原則，應(yīng)從多方面多角度反映學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通、實(shí)踐動(dòng)手等能力，也能充分體現(xiàn)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)水平和效果；第二，可行性原則，評價(jià)體系要在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用，就要求具有較好的可操作性，盡量選擇客觀量化指標(biāo)，避免系統(tǒng)過于龐雜；第三，需求導(dǎo)向性原則，評價(jià)中學(xué)生實(shí)踐能力，目的是為了提高學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)的興趣，推動(dòng)綜合實(shí)踐能力的全面發(fā)展，因此指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)注重需求導(dǎo)向性，要通過指標(biāo)體系引導(dǎo)中學(xué)生的培養(yǎng)方向。

本文的中學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（見下表）

二、評價(jià)中學(xué)生實(shí)踐能力的對策建議

目前高考主要考查學(xué)生的文化知識，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有納入高考及高招錄取的評價(jià)范圍。因此導(dǎo)致中學(xué)生的綜合能力水平出現(xiàn)“頭重腳輕”的畸形發(fā)展情況，構(gòu)建一套簡單有效的中學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)體系迫在眉睫。基于該情況，本文作者經(jīng)深入研究思考后，擬出以下建議：

第一，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生除文化成績之外的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，減少現(xiàn)今存在的“高分低能”“眼高手低”的問題，設(shè)身處地為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展著想，了解學(xué)生的真正需求。不能為了分?jǐn)?shù)而犧牲學(xué)生的實(shí)踐潛能，而應(yīng)擔(dān)起作為學(xué)校的基本責(zé)任，容不得半點(diǎn)弄虛作假。

第二，有關(guān)教育行政部門、高校應(yīng)將學(xué)生的綜合實(shí)踐能力納入高考錄取的考察范圍，建立一套完整的評價(jià)體系，對學(xué)生各方面能力進(jìn)行綜合考評。

第三，學(xué)生應(yīng)重視發(fā)展個(gè)人的實(shí)踐應(yīng)用能力，不能片面追求高考科目的分?jǐn)?shù)。學(xué)生應(yīng)意識到學(xué)習(xí)和實(shí)踐是密不可分的整體，只有結(jié)合較高的文化水平和實(shí)踐能力才能被社會(huì)認(rèn)可，順利完成從中學(xué)到高校、社會(huì)的過渡。

現(xiàn)階段江西省吉水中學(xué)正計(jì)劃采用中學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)中學(xué)生的素質(zhì)教育和實(shí)踐能力發(fā)展，提高學(xué)生個(gè)人實(shí)踐素質(zhì)和社會(huì)競爭力。在素質(zhì)和實(shí)踐教育日益受到重視的今天，構(gòu)建一個(gè)行之有效的中學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)體系是許多學(xué)校的普遍需求。該體系的構(gòu)建，將在一定程度上解決中學(xué)生中存在的實(shí)踐能力缺失的現(xiàn)象，為高校及社會(huì)輸送一批“會(huì)思考”“勤動(dòng)手”“敢實(shí)踐”的高素質(zhì)高水平人才。（作者單位：江西省吉安市吉水中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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