有愛才有教育

王曉燕

一、教育的困惑是缺少愛

常常聽到教師抱怨，教了二十年的書，做了二十年的班主任，一接觸到形形色色的“問題學生”就是沒辦法應對，倍感煩惱和郁悶，甚至感到彷徨失落。還有人說，教師難當，班主任更難當，各種“問題學生”總是無視紀律，制造事端，麻煩不斷，常常弄得教師筋疲力盡，焦頭爛額，可教育效果依然不見好轉。

面對這樣的學生，我們的教育必須先審視教師自己：首先，學生的這些行為舉止我們有去理解嗎？我們是否讀懂了他們的“問題”？其次，我們是否有換位思考，換一種眼光看“問題”？再次，我們是否把學生放在與自己平等的地位來考慮他們的“問題”？學生之所以會有這樣那樣的“問題”，是我們沒有真正去了解“問題”，學生得不到關愛，得不到信任，長此以往，就變成了“問題”。要解決這些問題，著急、煩惱、憤怒、責罰是無用的，簡單粗暴的說教和體罰是治標不治本的。只有真心愛學生，才可能走近他們的生活，走進他們的心靈，傾聽他們想法，理解他們的行為，達到教育的最終目的。

二、教育的美好在于愛

著名教育家霍懋征從事教學工作六十多年，從沒有向學生發過一次火，從沒有懲罰過一個學生，從沒有向一個學生家長告過狀，從沒有讓一個學生掉過隊。這樣的教育讓我們感到巨大的震撼，這與我們常常在學生面前大發雷霆，甚至不惜施以重罰抑或搬出家長的做法完全不同，前者的教育風和日麗，卻有著震撼人心的教育魅力，后者閃電雷鳴，問題卻依然如故。張文質先生提出：無論班級多大，每節課時目光一定要與每一個學生交會一次以上，每周一定要表揚每個學生一次以上，始終帶著微笑進教室，無論見到哪個學生都能微笑注視或點頭致意、問好，每周都試著用學生意想不到的方式獎勵（某個或更多）學生一次以上，即使要批評學生，也努力先從表揚與肯定開始。如果我們的教育都能這樣，就沒有教不好的學生。

無論是霍老前輩還是張文質先生，他們的教育無一例外是一種極致的美好，這種美好在于愛。愛是教育的起點，也是教育的歸宿。教學的過程就是愛的啟蒙，愛的習練，愛的升階和愛的極致的一個循序漸進的過程。愛的對象是人類從遠古到現代積淀而成的一切真，善，美的人，事，物；文明，文化，文雅，文靜，文質彬彬，而這一切美好的載體和特質是要靠一顆愛的靈魂來傳遞的。教育的美好就在于教師的愛。

三、教育的成功源于愛

“發自內心的愛是最好的教育”。面對學生，我們總是缺乏足夠的愛心，尤其是問題學生，我們過多地看到他們身上的缺點，我們眼光所注重的是問題造成的負面影響，甚至有意無意地將負面影響無限擴大，自然也就采用了批評、懲罰的方式教育，即使是采用談話的方式教育，我們也是居高臨下式的說教，沒有放下所謂的師道尊嚴，沒有發自內心地去愛、去溫暖、去包容、去呵護。而教育的成功，是需要給我們的學生傾心愛、傾情愛、傾注愛。

首先，正確面對學生。“山間無直樹，世上無完人。”學生尤其如此。他們是幼苗，需要教師精心培育，他們是花朵，需要園丁澆水施肥。他們與教師在年齡上存在一定差異，思維方式、行為習慣、觀念意識有很強的時代特征，很多地方與教師不一樣，類似于家庭中的代溝現象。我們不能一味地用成人的眼光去判斷是非曲直，我們必須要有接受學生差異甚至缺點的心理，要有兼容各種思想的胸懷。只要有這樣的意識，我們面對各種問題才能不急不躁，用平和的心態，用寬容的胸懷包容、溫暖、感化學生。

其次，真誠地關愛學生。“親其師，信其道。”良好的師生關系是搞好教育教學工作的前提。師生之間的情感是否融洽關鍵在于教師對學生是否熱愛。高爾基曾經說過：“誰最愛學生，學生就愛他，只有愛學生的人，他才可以教育學生。”教師要放下架子，改變那種“居高臨下”的傳統模式，進行心理換位，從學生的需要和期望價值來考慮問題，獲得學生信任。教師只有與學生交知心朋友，用真情去打動學生，學生才愿意向教師吐露心底秘密，教師才能探視到學生的內心世界，獲得教育學生的最好契機。（作者單位：江西省高安市教師進修學校）endprint