初中生音樂學習動機的培養與維持

柳明清

（華中師范大學，湖北 武漢 430000）

將近四十年的改革開放，我國教育事業在這個進程中也進行了多輪的改革，在取得成績的過程中，獲得了諸多突破。隨著經濟全球化的進一步深入，我國教育事業也逐漸趨于全球化的發展態勢，并且越來越激烈的就業競爭，使得各個企業對于人才綜合素質的要求越來越高，傳統的教育方式顯然已經無法適應當前社會的發展形式[1]。對初中生音樂學習來說，大部分學生仍舊采用死記硬背的學習方式，缺乏學習動機與學習興趣的支持，導致學生呈現為高分低能的現象，顯然違背了音樂教學的初衷。近年來，隨著教育學、心理學以及教育心理學的持續發展，學習動機逐漸成為廣大教育者研究的重要內容?？v觀人類參與的各種活動，均是源于動機的產生而開始的，動機是有效激發、維持個體行為活動，并實現活動目標的重要動力。因此，針對當前初中生音樂學習的現狀來看，如何有效培養并維持音樂學習動機就成為急需解決的重要課題。

一、音樂學習動機概述

（一）學習動機定義

現代教育心理學理論當中，學習動機又可以稱作“學習的動力”，其是促進學習活動有效推進的動力。沃爾?？颂岢?，學習動機并非單純的關系到學生要學或者想學，同時還包含諸多層面的含義，包含計劃、目標導向、對所要學習與如何學習的任務的反省認知意識、主動尋求新信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗[2]。與此同時，沃爾福克針對學習動機進行如下定義，積極尋求學習活動方面的意義，并嘗試從上述活動進程中獲取益處的一種傾向。

（二）學習動機理論

針對學習動機的具體機制、學習動機與學習之間的聯系，各個學派的專家、學者做出的解釋也存在差異性。Bandura等提出，學習動機主要是因為學生學習行為獲得教師或者家長的強化而產生的，但從人類動機層面來看，強化顯然無法有效解釋動機所具有的復雜性特征[3]。Pintrich等提出，人類會被求知方面的需求所驅動。并在上述基礎上提出期效理論，提出動機生成是依靠個體自身對成功價值與可能性方面的一種估計[4]。Rogers等提出，動機指的是人類試圖實現人作為人全部潛能的一種傾向，學習本身是個體從外部世界獲取知識的一種進程，同時也是個體與外部之間持續交流的進程，針對學習動機的解釋顯然也無法進行簡單的模塊化處理，動機本身的獲取也會受到內部因素、外部因素兩個方面的影響[5]。

（三）音樂學習動機理論概述

基于上述對學習動機的定義，可以把音樂學習動機定義為“把音樂學習愿望轉變為音樂學習行為方面的心理動力因素，其不僅是有效引導、保持音樂學習行為的一種動力，同時也是一種有效促進學生通過音樂學習來實現某個目標的源動力”。

二、學習動機對音樂學習的影響

學習動機本身對學習動力產生著決定性的重要作用。動機是有效激發、保持個體參與活動并使得該活動朝著某個目標發展的一種心理傾向?；谏鲜龈拍羁芍瑒訖C可以能夠解釋為自己內心深處回答為何會這樣做。因此，對學生來說，學習動機主要指的是其自己內心回答為何學習。對初中生而言，倘若自己都不能回答為何要學習音樂，并且對于音樂的價值、意義均不了解，心理層面對于音樂的不認可，嚴重的甚至存在負面認知，音樂學習自然也就談不上主動，即便是被迫進行音樂學習，也難以實現最終的學習目標。只有當學生對音樂產生濃厚的學習動機，其才能夠更好的投入到音樂學習中來，真正清楚自己為何學習音樂，最終才能夠獲得理想的學習效果。因此，學習動機對音樂學習來說至關重要，其是學生音樂學習的動力源泉。

三、影響學習動機產生的因素分析

（一）學習興趣

興趣本身是構建于需要的基礎之上的，其本身帶有積極情緒色彩。興趣同時也是人類內心針對各個事物進行評價的重要標準，其屬于價值觀較為初級的一種表現。由于人類本身在需求與興趣能夠保持一致性，并且也存在一些積極情緒體驗方面的有效支持，使得人類在個體活動方面，尤其是對于各種認知活動來說，興趣可以發揮良好的推動作用?？偟膩碚f，興趣往往能夠轉變為人類開展活動的動力源泉，對整個活動的發展起到持續性的作用。

興趣是引導人們去主動進行探索的認識傾向，正是因為認識傾向，使得個體能夠在趣味的驅使下，進行更為深入的探索。例如，初中生倘若對音樂學習產生興趣，有關音樂的各種內容通常都能夠充分調動他們的能動性，初中生會主動參與各種音樂活動，觀看各種音樂書籍，欣賞各類音樂作品等。與此同時，隨著興趣的不斷發展，初中生甚至會逐漸達到癡迷的階段。基于當前研究，學習興趣主要包含直接興趣與間接興趣：所謂直接興趣，指的是利用學習進程、學習內容方面的特征能夠直接調動的興趣，比如材料本身具有趣味性，再通過教師進行靈活的運用，能夠激發學生的直接興趣；間接興趣通常與學生自己的自覺性存在關聯，比如學生本身對于學習不感興趣，但通過其他方面的影響，使得學生內心認識到學習的重要性之后，對最終學習成果產生濃厚的興趣，在這種興趣的驅使下去進行學習，即間接興趣。

興趣本身作為愛好的基礎，通過興趣的不斷發展，其逐漸轉變為參與某一項活動的傾向，才能夠轉變為愛好。比如，有的人對足球擁有濃厚的興趣，喜歡觀看各種足球比賽，但其不能稱之為愛好足球，其還需要去進行不斷學習、不斷踢球，才可以稱之為愛好。當興趣最終發展為愛好之后，就可以轉變為人類認知、參與某類活動的重要動力。有學者認為，活動只要與人類興趣完全符合，通?？梢宰屓祟愒趨⑴c活動的過程中保持高度的注意力，使得個體參與該項活動的過程始終保持輕松、愉快的心態。處在動機發展的過程，責任具有戰略層面的意義，而意義具有戰術層面的意義。對音樂學習來說，倘若能夠讓初中生產生濃厚的興趣，自然就能夠將注意力完全集中到音樂學習中來，而最為理想的方式是讓初中生將音樂作為一種愛好，進一步提升音樂學習的效果。

（二）信念

所謂信念，指的是人類個體對于某些觀念方面的正確性或者某類知識方面的真實性始終抱有堅定的信任感，同時追求得以實現的一種心理傾向。信念本身不僅是知識與感情的一種升華，同時也是知識轉變為行為的一種動力所在。所以，信念并不是單純局限于認知層面，其同時與人類知識經驗、認知理念密切相關，同時整個信念會伴隨諸多高級情感，其能夠對思想、行為產生引導作用，本身存在理論層面的價值取向。

榮格在治療心理疾病的過程中總結出，人類總是需求某些肯定的信念，才能夠讓個人感受到生命的重要意義，在這個信念的影響下，其往往能夠忍受各種苦難，只要個人覺得苦難對自身有意義?？v觀人類在歷史長河中，各種發展、突破都是通過信念的支持，其都是由于信念會直接決定態度，而態度則會對行為產生影響，最終形成結構的影響。信念的改變，最后必然會使得結果方面的改變。比如，惰性是每一個人類的天性所在，但一個初中生只有產生為了理想而奮斗的信念，亦或是為了完成自身音樂夢想的信念，那么在信念的支持下，其必然能夠盡可能克服各種惰性，更好的投入到音樂學習中來。總的來說，只有幫助初中生處理“勤奮學習”的良好信念，才能夠充分調動初中生的動機。

四、初中生音樂學習動機的培養與維持策略

（一）內部因素層面

作為一種內部層面的因素，內部動機指的是由內在需求所引發的一種動機。興趣、好奇心以及求知欲等均屬于內部動機方面的實際表現。對于學習動機來看，學習期待與學習需求是不可或缺的兩個方面，學習需求不僅是有效促進學習活動開展的先決條件，同時也是幫助學生產生期待的重要基礎，并且還是滿足學習需求的重要動力。所以，對于初中生音樂學習動機的培養與維持，應當基于學習需求與學習期待著手[6]。

1、學習需求

對于音樂學習來說，極強的好奇心或者是表演獲得的成就感等，均能夠促使初中生生成學習動機。從教師的層面來看，一方面需要給予初中生經常性的尊重與贊美。音樂本身是一門以技術為特征的藝術學科，其需要初中生進行長時間的學習、練習才可以獲得突破，但是正因為音樂的特征，付出與回報往往難以達成均衡狀態，而對于初中生來說，當自身需求動機難以獲得滿足的情況下，學習期待也會在一定程度上下降。這就需要教師給予積極的尊重、贊揚，哪怕是初中生獲得微小的進步，教師都應當及時發現，進行客觀公正的表揚，使得初中生獲得滿足感、成就感，看到外界對于自身付出的肯定，初中生的學習動力才會持續增強。另一方面教師需要針對音樂作業進行科學的設計，以此來針對初中生動機水平進行有效的調節。長時間、海量的練習是音樂這門學科的主要特征，并且需要依靠作品來進行表現。這就對教師作業設計提出了極高的要求，無論過難還是過易的作業，均難以發揮有效的促進作用。對教師來說，應當基于初中生音樂基礎，真正將因材施教的理念落實到作業設計中來，通過難度適中的作業，一方面讓學生感覺到作業具有挑戰性，另一方面通過自身的努力以后，學生能夠感受到成功的喜悅，使得努力、成功成為良性的循環，使得學生信心得以源源不斷的加強[7]。此外，對于部分成就動機較高、學習非常積極的學生而言，作業設計需要基于挑戰性的理念來進行設計，反之則需要傾向于難度小、容易完成的作業設計。

2、學習期待

學習期待會受到誘因方面的影響，對于初中生音樂學習來說，能夠發揮誘因作用的學習目標非常多。知識積累、音樂素養以及登臺表演等均能夠促使學生產生學習期待。對音樂學習來說，除了需求部分的先天因素以外，其余的各方面因素均需要在后天進行不懈的努力、長時間的練習，而上述內容本身就是非常枯燥、單調的活動。對教師來說，應當盡可能嘗試引入多元化的教學方式，基于初中生音樂學習的實際情況，在滿足學生技能需求的同時，又滿足學生音樂學習方面的需求，使得學生的學習與期待之間的目標呈現為持續拉近的狀態，真正促進學生積極性的全面提升。

除此之外，初中生音樂學習進程中，學習動機、學習結果都是極為關鍵的因素。作為激發、維持、促進學習活動開展的重要機制，學習動機可以直接滲透到初中生音樂學習的整個進程，對最終學習結果產生巨大的影響。與此同時，最終學習成果的實現，可以使得學習動機進一步增強。需要注意的是，僅僅依靠學習動機、學習結果，顯然無法建立學習活動之間的聯系，其還需要重視進程當中諸多中間環節。除了教師綜合素質、學生學習方法以及學生學習基礎之外，積極性同樣至關重要。積極性作為學習動機的一種外在表現形式，其能夠直接彰顯學生的動機。比如，對于音樂當中各種器樂的表演來說，其必然需要歷經舞臺、受眾的評價，才能夠獲得最終的結果。倘若學生動機強度過高，往往會導致他們過于執著最終的結果，會導致其發揮時常，而只有保持適當的動機強度，才能夠以科學的期望要求自己，也才能夠超水平發揮。所以，是否能夠針對學習動機、學習結果進行科學的處理，直接關系到學習活動開展的質量[8]。

（二）外部因素層面

對于初中生音樂學習來說，以主觀因素為主的內部動機雖然也非常重要，但是對于諸多初中生來說，其本身在音樂學習方面的想法、意識往往都會受到外界的干擾。如家長態度、教學模式以及作業設計等，其均會對初中生音樂學習動機的產生、維持產生巨大的影響。對教師來說，要全面加強外部因素的作用，一方面要通過科學的措施讓外部動機逐漸轉化為內部動機，進一步提升初中生學習音樂的能動性，另一方面則需要合理的措施讓外部動機發揮吸引的效果，使得內部動機能夠得以有效的維持。

1、生活化理念引入

音樂源自于生活，同時也為生活所服務。眾所周知，流行音樂是大部分初中生普遍的音樂愛好，而為何流行音樂可以吸引如此多的學生，而傳統音樂形式則難以吸引學生的注意力呢？究其原因，主要在于學生的興趣。因此，對教師來說，是否能夠利用生活理念的引入來調動初中生的興趣就成為教學的關鍵。

其一，教師應當充分利用音樂的彌漫性特征，利用彌漫性來調動學生興趣。對于一些嚴肅的音樂來說，教師應當盡可能避免學生的陌生感，應當提前播放，讓學生提前進行熟悉，音樂的選擇應當盡可能選擇優秀、動聽的類型，教學過程中盡可能減少“一言堂”的方式，而是讓學生自己去聆聽，感受音樂中蘊藏的各種情感，使得學生能夠產生共鳴，最終產生興趣。其二，基于初中生熱愛流行音樂的特征來調動其興趣[9]。作為音樂中的一種，流行音樂本身也具有良好的性質，教師通過適當的篩選，在教學過程中引入一些流行音樂來活躍教學氛圍，自然也能夠將學生的興趣充分調動起來。其三，通過音樂教學與生活的密切聯系來激發學生興趣。作為教師，應當在深入挖掘教材中的生活化素材的同時，引入生活中的音樂素材，使得雙方能夠進行深入的結合，讓學生在自己熟知的生活化素材中進行音樂學習，課堂自然就會變得更為生動、趣味，學生才能夠保持濃厚的興趣[10]。

2、自我效能感提升

差異性是各個學生之間客觀存在的，教師應當正式學生之間存在的差異性，將因材施教融入到教學過程中來。實際教學中，教師應當以激勵、表揚為主，針對不同的初中生，采用針對性的教學方式，并且嘗試幫助其制定針對性的目標，使得他們通過自身的努力，均能夠完成目標。而在學生的學習過程中，對于學生的進步都應當給予及時的贊揚，使得學生獲得成功的體驗，以此來促進其自我效能感的提升。只有通過教師的高度關心，同時給予積極的鼓勵、贊揚，學生自我效能感必然能夠得以源源不斷的提升。

五、結語

綜上所述，初中生音樂學習動機的培養與維持是一項系統、漫長、復雜的進程，要想在短時間內培養學習動機或者短時間內的努力就向維持音樂學習動機，均是不切實際的。這就需要我們高度重視學習動機培養與維持的重要性，基于初中生實際情況、音樂基礎以及認知能力著手，針對影響初中生音樂學習的諸多因素進行分析，從這些因素著手，通過多元化的途徑全面培養他們的音樂學習動機，并使得這些學習動機得以長久的維持，為初中生未來音樂的學習奠定扎實的基礎。

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