校長頻繁出差的四種弊端

影響學校的教育、教學質量

校長主要任務是要全方位抓好學校的各項管理，努力提高教育教學質量。要做到這一點，必須花時間深入到年級、班級、科室、教研組做調查研究，發現問題，提出解決問題的措施。我們一些老校長均能一周至少下班級聽課6~8節，從課堂中了解教師的授課情況。但時下，不少校長難得有時間來聽課。不少校長有兼課，這本來是好事，但現在不少班級均不大喜歡校長兼課，原因并不是校長課教得不好，而是由于校長經常開會、出差，上課不能保證，往往要由其他老師來代，代課老師對情況不了解，往往影響了這個班級的教學質量。當前，不少學校的教學由分管教學的副校長來抓，而德育則由分管教育的副校長來抓，這種分工本來是合理的，但不少學校德育和智育兩張皮，分工又分家。在追求升學率的導向下，校長往往傾向于抓智育，而對德育基本不過問。一些校長在出差前，或在外地時經常打電話交代副校長的一句話便是：“學校不要出事故就行。”一個學校的德育工作只滿足不出事故。“德育首位，育人為本”辦學目標怎能實現?

影響校長與書記、中層干部之間團結

要辦好一所學校，校長與書記的團結合作至關重要。是“兩心”合一，還是“兩心”離異，是保證學校的辦學方向與培養目標不偏移的關鍵。時下，“兩心”能合“一心”的，相當部分是建立在感情基礎上的配合。但是在一部分學校中，由于黨政一把手素質的差異，以及客觀上形成的交叉管理而造成“兩心”離異的現象并不少見。一些學校的校長與書記各拿一把號，各吹各的調，以致出現“內耗”。有的學校，由于實行校長責任制，校長往往個人獨斷，與書記通氣商量不夠，當個人利益發生沖突時，互不相讓。名義上不少領導外出是考察，實際上一半時間是游山玩水。在這種情況下，校長頻繁外出，書記心理就不平衡。本來，不少書記對只有校長培訓班而沒有書記培訓班有意見，而現在一有“培訓”必須外出，使得校長、書記的矛盾逐步擴大，從而影響到學校正常工作的開展。過去，有些教育職能部門分別組織學校中層干部外出考察，而時下，這些參觀也不少由分管領導，甚至正職校長而代替，這樣，也就影響了校長與中層干部之間的團結。

影響到兄弟學校之間的團結

當前，城鄉學校差距的不斷擴大，已經影響到社會和諧的建立。城鄉學校，特別是一般校與重點校（達標校）之間的差距除了師資、生源、經費、設備外，外出培訓、考察也是一個尖銳的矛盾。最近，在福州地區流行一首民謠：“城市達標校領導飄洋過海，城市一般校領導北京、上海，農村學校領導西湖、左海（福州的兩個公園）”。這句民謠形象地點出了問題所在。現在，不少一、二級達標校的校長國內主要城市、游覽區基本是“考察”完，而美國、日本、西歐、英國等國也都光顧了。一次出去就是5~6萬，時間20來天已是習以為常。而一些農村學校的校長只能到本省的一些城市走走。這種情況若不加以制止，勢必影響農村學校領導辦學的積極性。

影響到校長在教師間的威信

如果我們的校長只顧自己“培訓”，外出考察、參觀，而在學校的時間太少，不能深入到學校教育、教學之中，不了解教師的要求和內心活動，使原來不和諧的干群關系更加緊張。現在的情況是，不少學校的校長經常講，學校經費緊張，但他們自己卻經常外出，而且“考察”的時間和地點均是選擇“最佳”方案，很少假期外出。而廣大教師只有暑期才有時間出去參觀，但卻得不到校長的批準，理由是學校經費少。這種不公平的做法使校長在教師中的威信受到很大的影響。

為了提高校長的綜合素質，開拓視野，掌握各種必要的信息，一年內外出考察l~2次是必要的。過去，市教育局文件規定：校級領導1年外出一次，中層干部2年一次。筆者認為，這種規定還是合理的，若工作需要，一年校級領導，特別是正職校長再加1次也是允許的。但目前往往不是這樣，而是頻繁外出，特別是校長，一年難得有幾個月留在學校。

要消除這種不正之風，措施有三：第一，上級教育部門要制定有關措施，原則上要定出校長外出的次數。第二，有關部門，特別是校長培訓單位，不能一切向錢看，培訓不考慮效果，只圖形式，反正校長有錢，能夠來培訓就可以。第三，關鍵在校長本身，應當拋棄“有權不用，過期作廢”的“立黨為私”的作風，做到把主要精力投入到學校的教育教學工作上來，真正做到：靜下心來管理，潛下心來育人。

（作者單位：福建福州第二中學）