基于就業(yè)能力視角的財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探討

吳茜

摘要：本文主要基于就業(yè)能力視角的財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探討為重點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題為主要依據(jù)，從更新教育理念、調(diào)整教學(xué)模式、營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、重視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為現(xiàn)代化社會(huì)持續(xù)發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；財(cái)經(jīng)類大學(xué)生；對(duì)策

引言

因?yàn)槿瞬攀袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的加大，使畢業(yè)大學(xué)生步入社會(huì)面臨著新挑戰(zhàn)，大學(xué)生若想在繁雜的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，需不斷加強(qiáng)自身就業(yè)能力與綜合素質(zhì)，這便需要高校加大對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)高度重視，促使大學(xué)生所具備就業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升到新高度。本文主要探討基于就業(yè)能力視角的財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，具體如下。

一、基于就業(yè)能力視角的財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題

1.未給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視

從基礎(chǔ)教育階段到高等教育階段，一直沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，教師因受應(yīng)試教育影響只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重視力度不夠。從古至今我國(guó)一直遵循儒家思想，傳統(tǒng)理念深入人心，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認(rèn)識(shí)較晚，理解還不夠全面，各方努力還不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果不佳。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：所布設(shè)的課程較生硬，選修課同必修課比例失衡；教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)代性不足，只注重專業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不夠重視；以知識(shí)教授為教學(xué)重心，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)；實(shí)踐同理論相脫離，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。

2.學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚

濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍有利于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性與意識(shí)，還會(huì)使其重新能力得到有效發(fā)展。但當(dāng)前我國(guó)諸多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不是十分良好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)模較小，無法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。若是學(xué)生無法看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化程序，便不會(huì)激起他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性，并且各種科研活動(dòng)與競(jìng)賽水平參差不齊，學(xué)生所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能很難被激發(fā)出。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)如同擺設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類學(xué)生就業(yè)能力的有效方法。但目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)效果并不是很理想，具體體現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)力度不足，只注重科研活動(dòng)，忽略對(duì)學(xué)生指導(dǎo)；實(shí)踐管理形式簡(jiǎn)單，實(shí)踐內(nèi)容單一；欠缺專項(xiàng)資金支撐，實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要諸多資金支撐，穩(wěn)定的資金是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本條件。

二、基于就業(yè)能力視角的財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題的優(yōu)化措施

1.保證與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

教育觀念是教育主體對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)，其并非是教育實(shí)際，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的全面思考，為教育主體對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的主要反映。所以，他們?yōu)槔硇暂d體，旨為持有者對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)，為他們對(duì)教育的遠(yuǎn)見卓識(shí)。若想讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念植入人心，就務(wù)必要對(duì)傳統(tǒng)教育中滯后的內(nèi)容進(jìn)行摒棄與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)陳舊的教育理念實(shí)現(xiàn)真正意義上的革新。另外，汲取本土和外來養(yǎng)料，如此才會(huì)結(jié)出碩大的果實(shí)。高等教育需同時(shí)代發(fā)展的腳步相同步，需重視人學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、綜合能力，確保其與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需的人才相吻合，需不斷查詢教育理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引入探究性教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為一種新興的人才培養(yǎng)模式，探究性教學(xué)為此種教學(xué)模式的典型。所謂探究性教學(xué)指的是在實(shí)際教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，深入體會(huì)與領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效掌握理論知識(shí)。此種模式并沒有固定的形式與內(nèi)容，在教師幫助與引領(lǐng)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。此種模式比較強(qiáng)調(diào)受教者熱情發(fā)揮，突出教育的自主性與開放性，探究式的教學(xué)方法不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，展開個(gè)性化教學(xué)

教育氛圍與教學(xué)環(huán)境是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要因素，高等教育需在哪種環(huán)境下展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為了當(dāng)前教育部門亟待解決的問題。我國(guó)傳統(tǒng)教育主要以傳道授業(yè)解惑為主，教師占據(jù)教育主體地位，在整個(gè)教育過程中教師一直都在一個(gè)人表演，學(xué)生只是知識(shí)接受者。此種教學(xué)環(huán)境對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性十分不利，且無法加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下，大學(xué)校園有濃厚的學(xué)生環(huán)境，這里思想能夠自由碰撞，擦出絢麗的火花，在教學(xué)活動(dòng)中需保證師生關(guān)系平等，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程、課程設(shè)計(jì)等方面給予學(xué)生足夠的選擇空間，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供有利條件。

4.注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

創(chuàng)新為實(shí)踐的基礎(chǔ)，而實(shí)踐能夠創(chuàng)造真知。這表明了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)務(wù)必要理論同實(shí)踐有效融合。對(duì)于西方國(guó)家而言。我國(guó)的大學(xué)生具備的實(shí)踐能力較差，當(dāng)然導(dǎo)致此種現(xiàn)象的原因有很多，但是其中最主要的還是學(xué)校教育方面。從小學(xué)開始，理論便占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的多半時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視力度不足。學(xué)校在實(shí)際教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)依舊停留在對(duì)知識(shí)的識(shí)記與概念的認(rèn)知上，此種培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生來講不過是需談，同現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)新興人才的需求相違。基于此，有效的方法便是深化教學(xué)改革，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)力度。學(xué)校需給予學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)足夠重視，把知識(shí)學(xué)習(xí)榮實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于大學(xué)生發(fā)展來講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)十分重要，其是保證大學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，也是保證大學(xué)生立足于社會(huì)的關(guān)鍵，基于此，各個(gè)學(xué)校需給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)高度重視，促使其存在的作用與價(jià)值在高校人才培養(yǎng)中充分的發(fā)揮出，以期社會(huì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。