探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

杜成順

【摘 要】課堂是全面推進素質(zhì)教育的主陣地，是提升教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵點，因此，實施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實踐的主要方向。而閱讀教學(xué)，從教學(xué)時間來看占語文教學(xué)總量的70%左右。可見閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學(xué)的有效性，整個語文教學(xué)的有效性也必將有顯著的提高。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué)；有效性

語文教學(xué)的有效性是一個太大的話題，它涵蓋了許多方面的內(nèi)容，考查的維度也是多方面的，它滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，像教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)組織的有效性、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性、作業(yè)批改的有效性、教師反思的有效性等等。那么在閱讀教學(xué)中，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、語文教師要樹立有效性教學(xué)理念

小學(xué)語文閱讀教學(xué)因文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，其教學(xué)的效果多年來一直被詬病，成為歷次教學(xué)改革首當(dāng)其沖被批判和改革的對象。那么，閱讀教學(xué)的效果應(yīng)該如何衡量呢？當(dāng)然是要依據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是否達成來判別。或許有人要懷疑，此時還討論閱讀教學(xué)目標(biāo)這個問題是不是顯得很幼稚，因為新課程改革已經(jīng)明確規(guī)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)立，語文教師都知道從這三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，目標(biāo)的設(shè)立與達成不是必然的，它既取決于語文教師有無目標(biāo)意識，也取決于語文教師能否真正地從閱讀文本中生成和落實這些目標(biāo)，并在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和獲得。

二、“吃”透教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù)。“吃”透教材是實施有效教學(xué)的前提。只有真正吃透教材，才能正確把握“教什么”，考慮“怎么教”才會有基礎(chǔ)。語文教學(xué)要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等有準(zhǔn)確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果作為教學(xué)組織者和指導(dǎo)者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)就是一句空話。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。小學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。

四、創(chuàng)設(shè)民主的師生氛圍，是教學(xué)有效性的有力保障

只有創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，學(xué)生的思維才能最大限度的活躍，創(chuàng)造精神才能得到充分發(fā)揮。教師要民主平等地對待學(xué)生，建立起融洽和諧的師生關(guān)系。在良好的師生情感中，學(xué)生能積極主動參與教學(xué)，在師生互動，生生互動中，學(xué)生消除了畏懼心理，使課堂氣氛活躍、輕松、愉快。如教學(xué)時，教師應(yīng)迅速進入角色，以穩(wěn)重的教態(tài)，平和的語氣，微笑的面容，親切的目光，適度的幽黙進入課堂；教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，要給予因勢利導(dǎo)，適時送給學(xué)生鼓勵的話語。特別是后進生，既給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，又肯定了他們的點滴優(yōu)點。教師要經(jīng)常送給學(xué)生激勵性的教學(xué)用語。

五、公證評價，構(gòu)建安全心理空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認(rèn)個體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢嵤┕u價，在每個學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，讓每個學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。