用校園課本劇，做智慧老師

楊愛云

摘 要：作為班主任，每天都要和學(xué)生打交道，難免要為有問題的學(xué)生斷官司。如果教師僅憑權(quán)威口頭批評或者進行簡單的道德說教，這種教育效果就會大打折扣。運用校園課本劇，可以科學(xué)智慧地解決班級學(xué)生問題。

關(guān)鍵詞：校園課本劇；班級學(xué)生；問題

案例回放：一次大課間時候，班上的小芮和小宇不知為什么在教室打起架來，其他孩子被他倆過激的行動嚇壞了，紛紛跑來告狀。我趕到教室拉開他倆，并進行詢問，可這兩個人是“公說公有理，婆說婆有理”，這官司看來一時難斷。我讓他倆冷靜下來之后，找來在場的幾位同學(xué)進行詳細詢問，了解到了事件的原委，本想各自批評一頓萬事大吉，可轉(zhuǎn)念一想，下周一的班會課上，正好借助這次突發(fā)事件，用情境再現(xiàn)的形式對全體學(xué)生進行一次情緒自控和團結(jié)友愛的教育不是很好的契機嗎！于是，我找來班上的幾個孩子，先簡單地交代了一下事件，然后根據(jù)他們各自的性格特點分配了角色，有了這些前期的準備，參與表演的孩子們也信心十足，我對下周一的主題教育活動充滿期待。

周一早上第一節(jié)班會課上，主題為“做情緒的主人”班會活動開始了：

一、開門見山，直奔主題

老師：在我們的生活和學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到不愉快的事情，當(dāng)這種事情發(fā)生的時候，你們會采用怎樣的應(yīng)對方法呢？下面請欣賞情景劇表演《爭吵》。

二、觀看情景劇，引發(fā)思考

情景劇一：下課了，小紅在認真寫作業(yè)，小剛無所事事的走了過來，一看小紅寫的字，夸張地叫道：“你寫的字跟蒼蠅爪子畫的一樣，哈哈……”這一笑，引來了幾個調(diào)皮同學(xué)的圍觀，他們也湊在小紅桌子旁，一起取笑起來。這一下，小紅再也按捺不住了，她一把揪住小剛的衣服揮拳就打，小剛見勢不妙撒腿就跑。小紅緊追不舍，眼看就要追上了，小紅順手搬起凳子就朝小剛身上砸去，只聽一聲慘叫，小剛倒在“血泊”之中……（定格：場上所有人物目瞪口呆）

情景劇二：下課了，小紅在認真寫作業(yè)，小剛無所事事的走了過來，一看小紅寫的字，夸張地叫道：“你寫的字跟蒼蠅爪子畫的一樣，哈哈……”旁邊幾個同學(xué)看到這一幕，紛紛譴責(zé)小剛：“小剛，你這樣做是不對的。小紅的字是寫得不好看，可她一有時間就在練習(xí)，遲早有一天她寫的字會很漂亮的。”小紅看著一臉窘迫的小剛，嚴肅地說：“小剛，你剛才侮辱我的話其實就是在侮辱你自己。老師經(jīng)常告訴我們，尊重別人就是尊重自己！希望你以后能改掉這個不好的習(xí)慣！”看著義正詞嚴的小紅，再看看周圍同學(xué)鄙視的目光，小剛意識到自己的錯誤，趕緊道歉。教室里又恢復(fù)了往日的和諧……

三、引導(dǎo)學(xué)生觀后評議

學(xué)生甲：前一個情景劇結(jié)果是二人兩敗俱傷。一個送進了醫(yī)院（也許丟掉性命）另一個肯定會受懲罰。沖動是魔鬼！

學(xué)生乙：是的。第二個劇情中，由于解決問題的方法和第一個截然不同，就讓本來糟糕的事情變得好起來。看來，遇到問題時，學(xué)會克制情緒多重要！（其他學(xué)生們頻頻點頭，表示贊同）

學(xué)生丙：我發(fā)現(xiàn)在這件事情當(dāng)中，旁觀的同學(xué)也起到了推波助瀾的作用。第一個情景劇中，就是由于周圍同學(xué)的起哄，所以小紅才會惱羞成怒，不顧后果舉起了板凳；而第二個情景劇中，旁觀的同學(xué)很理智地制止了小剛對小紅的侮辱行為，所以小紅也很理智地用語言回應(yīng)了小剛，使得整件事圓滿解決。（教室里響起了熱烈的掌聲）

學(xué)生小芮（羞紅了臉）：老師，我錯了。其實這個情景劇就是在批評我遇到事情太沖動！那天我真的氣昏了頭，拿起凳子要砸小宇的時候根本就沒想后果！以后我一定要學(xué)會克制自己的不良情緒……

學(xué)生小宇（慚愧地低下了頭）（走到小芮面前）：真的對不起，看了這個情景劇我才意識到自己真的錯了。如果不是我無事生非，那天根本就不會發(fā)生這樣的事情！現(xiàn)在想想真有些后怕……我以后再也不做讓人討厭的人啦！

（其他學(xué)生發(fā)言略）

四、教師及時總結(jié)

在生活中，我們難免會遇到不開心的事情。而當(dāng)問題來臨時，怎樣解決問題是一個人是否成熟的標志。今天通過觀看這兩個校園課本劇，相信大家一定有收獲——管理自己的不良情緒，做情緒的主人！這樣我們的未來才會更加光明。

（下課）

課例反思：通過此次主題教育活動的開展，全體學(xué)生認識到不良情緒萌生的原因及對自身健康的危害，引導(dǎo)學(xué)生在遇到不良情緒時，要采取積極的方式及時消除和克服，而不是自我懲罰或把別人作為出氣筒。

作為一名教育工作者，尤其是班主任，每天和學(xué)生打交道，難免要為有問題的學(xué)生斷官司。運用教師的權(quán)威口頭批評或者進行道德說教當(dāng)然省事，但是這種教育效果會大打折扣。有些孩子可能會虛假的認錯，時間一長，老毛病又會出現(xiàn)。我們就會陷入“批評—認錯—犯錯”這樣的惡性循環(huán)中，這樣一來，不僅增加了的我們的工作量，讓班級管理工作陷入被動應(yīng)付的尷尬局面，還會影響良好班風(fēng)的建設(shè)，對學(xué)生的發(fā)展也極為不利。所以，怎樣科學(xué)智慧地解決班級學(xué)生問題，既是考驗教師的教育情懷，也是檢驗教師的教育智慧。

通過這個教育案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，運用校園課本劇進行情景表演的形式不失為教育學(xué)生的一個很好的途徑。孩子們既是演員又是觀眾，他們從不同的角度看待問題，得出的結(jié)論是具體的、有說服力的。這時候的教育，是潤物細無聲的、是震撼學(xué)生內(nèi)心深處的、是引發(fā)學(xué)生思考的，是長期有效的。教師此刻要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把自己此時的深刻感受說出來，給他們搭建一個暢所欲言的平臺。教育就這樣真切地發(fā)生了！學(xué)生此刻的教育由被動變成主動，由他律變成自律，這樣自我教育的方式才是最為理想的。

參考文獻：

張小媛.兒童劇表演[M].南京師范大學(xué)出版社，2011.

編輯 溫雪蓮