例談教師如何創設結課的情境

馬懷軍

結課，顧名思義，一堂課程的結束，是課堂教學環節和進程的最后一個階段。一節課學生經歷了高強度的腦力勞動，會出現思維渙散，注意力難以集中的情況。因此，雖然結課時間短暫，但卻是知識和方法的梳理、歸納、總結，以及課內知識的拓展延伸和課后實踐性作業的布置，有著非常重要的意義，但也是教師最難調控、學生最容易出現課堂問題行為的階段。因此，這個短暫的階段，教師要創設有趣的、高效的課堂教學情境，重新凝聚學生的注意力，組織好教學秩序，圓滿地完成教學任務。俗話說：“善始善終”才算一堂高效的課。良好的開端是成功的一半，但不能虎頭蛇尾，精心設計的結課能起到錦上添花，甚至“畫龍點睛”之妙用，會把課堂氣氛重新推向高潮，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，在課后的實踐中繼續探索，尋找知識的來龍去脈，從而為本課的教學活動畫上一個句號，為拓寬知識視野留下了伏筆。所以，要精心設計結課這一教學環節，結課也是一門藝術，給學生以藝術上的享受，使學生樂于接受，樂于吸收，鞏固良好教學效果。下面就如何創設結課的情境，結合我十幾年的教學實踐，談點做法和體會。

一、歸納總結式的結課

新授內容結束后，教師要引導學生用準確簡練的語言將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。歸納出所學內容的知識結構、解題的入手點和落腳點，發現規律和方法等，歸納總結可以是對當堂課知識體系的總結，也可以聯系以前學的同類知識點進行歸納、總結。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。如，在教學北師大版三年級語文《美麗的小興安嶺》一課時，在新授完課我是引導學生這樣歸納總結的：（1）文章的結構。先讓學生說說自己知道的文章結構有哪些？學生經過思考回答，有總分結構、分總結構、總分總結構。然后我讓學生判斷本課文章的結構是什么？學生在理解課文的基礎上，不難判斷，異口同聲地說是總分總結構。然后我讓學生根據學習的體會談談這種結構的好處是什么，在學生談自己見解的基礎上老師相機補充結構完整等特點。（2）文章的寫作順序。先讓學生說出自己掌握的文章寫作順序有哪些，學生會歸納，相互補充為：時間順序、事情的發展順序、空間變換順序。然后我讓學生說說本課的寫作順序是什么，學生很快就找出了表示時間順序的詞語：春天、夏天、秋天、冬天。（3）歸納內容。先找中心段，接著中心段中找出中心句子，再在中心句子中圈出中心詞語。掌握課文的基礎上學生不難發現，紛紛找出“景色誘人，物產豐富”，接著再升華到主題，再拓展到課后寫自己家鄉某一處自己喜歡的景點，要求用上以上結構和寫作方法。

二、拓展延伸式結課

拓展延伸就是把課堂的知識點延伸到課外，充分開發生活中常見的資源：圖書館、互聯網等語文課程的資源。讓學生以這些資源為研究對象，通過研究突破課堂上的重難點，做到資源的有效整合。這樣開放性的語文課堂充分激發了學生學習的積極性，使他們自主探究學習，不僅豐富了學習的內容，拓展了學習的形式和渠道，而且還拓寬了學生的視野，豐富了知識，培養了能力。如，在教學《草船借箭》這篇課文后，我借助這一學習的契機，精心設計了學生學習方式，運用自主探究的學習方式，從課文的片段延伸到整本原著，我相機給學生推薦了四大名著之一的《三國演義》，讓他們結合原著，滲透學習。然后，我利用學校開展的“師生共讀一本書活動”，在閱讀課堂上，讓學生分享讀書的成果，學生在課堂上紛紛發言，互相探討自己的收獲，同時教師要相機誘導，用鼓勵語言給予學生讀書成果充分的肯定，學生在分享了成果之后，得到了老師和同學的肯定，使他們獲得了一種成功的體驗，同時增強了他們閱讀的信心。再如教學《炮手》一課后，我讓學生續寫炮手，當炮手為了戰爭的勝利，開炮炸毀了自己家“僅有的唯一的財產”之后，戰爭全面結束后，炮手回到了自己的家鄉，當他走過那座熟悉而陌生的小橋后發生了什么？這樣開放性的習作給了學生廣闊的思維空間，讓他們結合課文的內容，展開想象的翅膀，描繪一幅幅美麗的畫卷。

三、畫龍點睛式結課

授完課之后，寥寥幾句點明課的精華所在，使學生對作者所闡述的問題豁然開朗。如在教學《瑞雪圖》一課時，當學生沉浸在如詩如畫的雪景中時，老師相機拋出問題，難道作者僅僅是贊美雪嗎？然后我出示了寫作背景，學生對作者的寫作意圖豁然開朗，這是一場真正“豐收”的雪。

總之，結課的方式多種多樣，不拘一格，但是結課的藝術，不僅僅是教師心血來潮或靈機一動就能達到的效果，它需要教師有淵博的知識，了解整個教材的編排體系，而且有較強的對教學結課的設計意識，鉆研教材，挖掘教材，整合教材，創造性地使用教材。因此，要給人以結課藝術上的享受，還需要我們繼續努力，繼續探索。

編輯 張珍珍