以實(shí)踐活動(dòng)為載體 探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

周永強(qiáng)

科學(xué)課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是科學(xué)的啟蒙課程。學(xué)生是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主體，是他們?cè)趶?qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，積極探究對(duì)周圍的世界認(rèn)識(shí)的過程，是他們主動(dòng)參與的過程。科學(xué)課程具有開放性，倡導(dǎo)親身經(jīng)歷，以自主探究為學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而國(guó)家課程改革中設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，這項(xiàng)課程的開設(shè)及其具有價(jià)值。它以學(xué)生已具有的直接經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，接合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。這就與科學(xué)課程的基本理念不謀而合，把綜合實(shí)踐課程和科學(xué)課程融合、滲透在一起，使綜合實(shí)踐課程成為科學(xué)探究的主陣地，成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的載體。

一、以綜合實(shí)踐課為載體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

小學(xué)科學(xué)探究能力是指在科學(xué)教育教學(xué)中，教師要根據(jù)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)特定的情境進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生在情境中通過初步探究，利用切身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，歸納整理并提出問題，針對(duì)具體的問題精心設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)踐探究活動(dòng)來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，逐步提升學(xué)生科學(xué)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)探究能力形成于科學(xué)探究活動(dòng)中和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，而科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生親身實(shí)踐，切身感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，不是局限于課堂單純的講授過程中，從而綜合實(shí)踐課程就成為獲取科學(xué)知識(shí)的一條有效途徑，成了學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的載體。

綜合實(shí)踐課開闊了學(xué)生的視野，解放了學(xué)生的思維和手腳。學(xué)生可以利用多媒體，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)走進(jìn)神奇的宇宙世界，走進(jìn)微笑的生物世界，遨游知識(shí)的海洋，探索大自然的奧秘。也可以走出學(xué)校圍墻的束縛，走進(jìn)企業(yè)工廠，觀察生命的成長(zhǎng)過程，探索動(dòng)植物出生、生長(zhǎng)、衰老、死亡的自然過程。走進(jìn)自然界，領(lǐng)略大自然的神奇，學(xué)生只有認(rèn)真觀察，切身體會(huì)，理解有關(guān)動(dòng)植物的知識(shí)體系，才能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、探索自然的興趣。學(xué)生還可以在綜合實(shí)踐中搜集和整理調(diào)查的資料，并和同伴交流分享自己的學(xué)習(xí)成果，不僅可以培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，處理信息的能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力。真理來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是知識(shí)的源泉，取之不盡用之不竭。在綜合實(shí)踐中學(xué)生學(xué)到了書本上得不到的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然在綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，對(duì)于活動(dòng)主題、活動(dòng)的過程、活動(dòng)的措施都要進(jìn)行科學(xué)的論證，根據(jù)具體的內(nèi)容制定詳細(xì)周密的計(jì)劃，論證出恰當(dāng)合理的行動(dòng)建議，在活動(dòng)過程中，做好詳細(xì)的記錄，對(duì)搜集的信息合理有效的取舍，對(duì)實(shí)踐結(jié)果撰寫等都要詳細(xì)計(jì)劃、安排。使綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅成為獲取知識(shí)的途徑，而且成為樹立學(xué)生自信心，強(qiáng)化動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，探究能力的過程，全面提高學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)。

二、以綜合實(shí)踐為平臺(tái)，推動(dòng)科學(xué)探究的課外延伸

綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程資源，以親身經(jīng)歷，積極探究為主的獲取知識(shí)的過程，是學(xué)生對(duì)已了解的知識(shí)內(nèi)化的過程，驗(yàn)證的過程，掌握的過程，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的有效延伸。如學(xué)校開展的“全區(qū)域無(wú)垃圾”活動(dòng)，學(xué)校在每班開展的綜合實(shí)踐課活動(dòng)中，以“手拉手，創(chuàng)建文明城市”活動(dòng)為主體，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生走上街頭，清理垃圾，各班要把清理的垃圾進(jìn)行歸類處理，這就要求學(xué)生對(duì)書本上所學(xué)的知識(shí)《垃圾的分類》要完全掌握，即可回收垃圾、不可回收的垃圾、有害的垃圾等，還要明確不同垃圾處理的方式不一樣，比如撿到的電池之類的垃圾是直接處理掉還是用其他的辦法解決；可回收的垃圾應(yīng)該怎樣合理的處理。這樣不僅鞏固了書本上所學(xué)到的抽象的知識(shí)，而且學(xué)生通過切身的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)可回收垃圾合理處理，交到廢品收集站，獲得的收入可以捐獻(xiàn)給貧困地區(qū)的兒童，或急需幫助的患重病的學(xué)生，進(jìn)而從小培養(yǎng)學(xué)生回饋社會(huì)、感恩的心。

三、以綜合實(shí)際促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究態(tài)度的形成

綜合實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)踐為主，在學(xué)生親歷，探究中發(fā)現(xiàn)問題，猜測(cè)問題，驗(yàn)證假設(shè)，喚醒了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。有助于學(xué)生在情感、態(tài)度、行為、習(xí)慣方面形成，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)，愛科學(xué)，愛祖國(guó)的情感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，追求新知、與人合作的態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成綜合的能力。

總之，依托綜合實(shí)踐課程開展科學(xué)探究活動(dòng)，利用豐富多彩的課外活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且讓學(xué)生親歷了科學(xué)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究的過程，獲取了科學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。所以綜合實(shí)踐課是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效載體，是一種切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

編輯 馮志強(qiáng)