語文課堂教學中應該處理好的幾種關系

王繼元

語文是一門基礎學科，綜合語文能力是學習一切學科和科學的最基本的能力，是一門人文社會學科，也是人們交流思想的工具。具有人文性和工具性的和諧統一的特點。隨著新課程改革的不斷深入和發展，語文學科教學由傳統的填鴨式、灌輸式的課堂轉變為啟發式、參與研究式的教學模式，語文教學方式也由灌輸、機械重復的訓練方式逐漸轉變為合作、探究的教學方式，語文教學的內容也由千篇一律，從字、詞、句、段、篇，支離破碎講解分析變成了精簡目標、整合教材、有效取舍的內容，發生了由量變到質變的效果。但是縱觀現在的語文課堂仍然存在著不少的問題，教師的角色演員化，仍然占據主體的地位，教學緊緊圍繞教材來展開，那么，如何處理好這幾種錯誤的傾向，筆者認為應該處理好以下幾種關系。

一、主導與主體的關系

教師與學生是構成課堂教學的重要因素。在教學過程中，教與學存在著互相依存、互相作用、互相轉化的關系，是一對矛盾的統一體。教師和學生在教學過程中都是主體，但教師是主體中的“首席”，而首席的作用就是“主導”。而學生是受教育者，是教育過程的主體。二者各有所側重。

首先，在課前的備課或者在課堂上的互動都要以學生為主體。學習過程由內因和外因構成，學生是內因，教師和教育環境構成了外因，內因決定外因，因此，教師不論是在備課的過程中還是在課堂教學的過程中都要以學生為主體。而對于教師來說，學生的一切學習活動都是在教師的引導下去完成的，解決任務，獲得知識，形成能力。而學生要成為教學實踐活動中的參與者，積極的參與者，這就要充分的調動學生的主觀能動性，靠學生的內因作用于外因。內因不作用，教師和教學環境也失去意義。所以教學實踐的關鍵是保證學生主體地位的基礎上，充分地調動學生自主學習的興趣，讓學生獲得知識，發展智力，形成能力。只有充分地保證學生主體地位的基礎上，教師平等中的“首席”的主導作用才能得以充分的體現，才能提高教育教學質量。

其次，授課時教師具有優先的主導作用。課堂教學實踐活動中，教師具有主導作用。教學內容有效取舍、教學策略的有效選擇、教學進程合理安排、教學結果完全掌控、教育質量分析研究等，都由教師設計和完成。在教師主導的宏觀調控下，學生以極大的熱情、高漲的興趣，積極地投入到學習中，產生巨大作用。因此，教師的優先主導作用是非常關鍵的。

二、預設與生成的關系

預設與生成也是一種對立統一的關系。課堂教學實踐過程中，既要關注學習邏輯、獲取知識的效率，又要關注學習者過程和質量的體驗。因此，只有處理好預設與生成的關系，才能使他們之間相互影響、相互促進。

首先，課前充分預設。課前精心備課要求教師要了解學情，根據兒童的年齡特點和心理特點，鉆研教材，整合教材，挖掘教材的內涵和外延，把握教材的重難點和精髓，這都是課堂生成的前提條件。緊緊圍繞教材還不夠，必須要拓寬知識的外延，豐富背景知識。研讀教材及教參，涉獵生活中或者其他相關的知識，豐富知識背景。當然這些都建立在充分研究和掌握學生心理基礎上，根據學生的知識結構和心理狀況，結合學生的生活經驗和思維特點，準確地把握學生的基礎上進行的。

其次，課堂教學中要關注生成。教師扮演演員的角色，但完全不同于演員按部就班的呈現自己的角色。課堂是智慧火花碰撞的地方，會產生許多意料之外的“火花”，這就要求教師在課前預設的過程中要掌握預設的彈性和開放性，給學生足夠的時間和空間。教師要轉變課堂教學就是為學生服務的觀念，肯定學生的“節外生枝”，抓住生成的這個點，重新調整教學環節，抓住關鍵性內容，隨時對設計作出有把握的調整、變更。因此，不管是課前預設還是課中的生成，都是圍繞有效的教學，價值的正確導向和學生的全面發展為宗旨的。

三、課內與拓展關系

課堂教學緊緊圍繞教材所呈現的東西是遠遠不夠的，學生在學習的過程中解讀教材字里行間內容，特別是挖掘教材包含作者的情感的時候，就需要借助課外的知識加以彌補。這就是“拓展延伸”，語文課堂的拓展是把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。語文教學中合理有效地拓展延伸有助于對文本的進一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認知表達。在教學時通過多種渠道將課內往課外適當延伸，做到“課內打基礎，課外謀發展”，擴充課堂容量。有效的課堂拓展也是評價一節課是否成功的標準。拓展延伸，不僅增添課堂的生動性，而且還會成為語文課堂教學的亮點。如果把握妥當會錦上添花，可是過度的拓展，會流于形式，原本是“立足文本，跳出課堂”，可反而越俎代庖。因此，在課堂教學中，要求教師要關注“拓展點”，不能遠離課堂教學目標，拓展的內容是對課內問題的解決或延伸，必須與學生綜合語文素養的形成有關。

總之，作為基礎學科的語文教學，特別是小學語文教學，體現在“小”字上，卻被賦予了重要的作用，教好小學語文學科，需要我們不斷的探索，不斷的追求，處理好語文教學中的各種對立統一的關系，實現課堂由有效逐漸地向高效轉變。

編輯 劉瑞彬