如何提高小學(xué)低段課堂深層識字的有效識字

吁婷

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年段識字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。”小學(xué)低年級學(xué)生一般都是6～8歲的兒童，其認(rèn)知活動(dòng)具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動(dòng)作性和創(chuàng)造的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：深層識字；字形；字義；文義；有效識字

小學(xué)低年級的識字教學(xué)是打開語文教學(xué)的基石。在低段課堂深層識字教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀，提高深層有效識字效率。在識字教學(xué)中，從字形、字義、文義三方面開展深層識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生有效的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的技能，提高課堂有效識字效果，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、有效提高課堂深層識字的有效識字，在教學(xué)中嘗試從字形著手

1.象形字識字教學(xué)

象形字是世界上最早的文字，也是最形象、演變至今保存最完好的一種漢字字體。它是將圖形作為文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。

學(xué)生要通過觀察字形，進(jìn)行象形字學(xué)習(xí)，識記象形文字，歸納學(xué)法；如學(xué)習(xí)“日、火”兩字時(shí)，教師就可先簡畫“太陽和火焰”，讓學(xué)生觀察，猜猜是什么，學(xué)生興趣得以激發(fā)，積極性相對提高，然后教師再把演變至今的“日、火”兩字寫在相對應(yīng)的圖畫下，讓學(xué)生觀察相似處，于是學(xué)生不知不覺間輕松學(xué)會了這四字。

2.圖文識字教學(xué)

翻閱統(tǒng)編版教科書可以發(fā)現(xiàn)，書中不僅有文字，還配有彩色圖畫。圖文結(jié)合更易增強(qiáng)學(xué)生讀書的欲望，尤其較易吸引低段學(xué)生的眼球，增加其學(xué)習(xí)興趣。兒童易被絢爛的顏色、圖畫吸引，調(diào)動(dòng)起感官神經(jīng)，學(xué)起來會更帶勁，因而在教學(xué)時(shí)需要充分利用課文中的插圖。

如教學(xué)量詞時(shí)，區(qū)分“一串”和“一串串”，可以圖片展示“一串葡萄”，再動(dòng)畫操作一串又一串葡萄就是一串串葡萄了，再引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，學(xué)生就能夠很好地掌握詞語。

二、有效提高課堂深層識字的有效識字，在教學(xué)中嘗試從字義著手

1.運(yùn)用工具書識字教學(xué)

教學(xué)中，遇到了關(guān)鍵生字的意思，需側(cè)重于漢字意思，運(yùn)用工具書查資料，理解識記漢字，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)字義，并使其學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)中，師：“‘飽滿是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰到前面來摸一摸？”學(xué)生跑到前面摸豆莢：“感覺豆莢胖胖的。”老師說：“胖胖的，就是我們經(jīng)常說的‘豐滿。”師：“今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個(gè)飽滿也是豐滿嗎？”生：“我知道老師，不是，這里的飽滿是‘充足。”師：“你真聰明。”有的孩子說：“我查字典了，‘飽滿這個(gè)詞在字典中的解釋是：（1）豐滿；（2）充足。”學(xué)生可以運(yùn)用工具書更準(zhǔn)確理解詞意。

2.運(yùn)用比較辨析識字法

多訓(xùn)練辨字組詞，在潛移默化中讓學(xué)生知道了漢字的用法，重點(diǎn)辨析形聲字。

如學(xué)習(xí)“飄”時(shí)，可以制作這樣一個(gè)畫面：幾片樹葉慢慢地從樹上飄落下來，形象地告訴了學(xué)生樹葉飄的過程，因?yàn)闃淙~能飄是因?yàn)轱L(fēng)的作用，所以它的右邊是個(gè)“風(fēng)”字，并可以和“漂”對比記憶，出示幾片樹葉漂浮在水面上的情景，輔以解說：“這個(gè)“漂”是因?yàn)樗母×ζ谒嫔希适侨c(diǎn)水旁。”動(dòng)感的畫面，形象的解說，吸引著學(xué)生把畫面與對應(yīng)的漢字聯(lián)系在一起。

3.會意字識字教學(xué)

會意字：根據(jù)意義之間的關(guān)系，用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。會意是為了彌補(bǔ)象形和指事的局限而創(chuàng)造出來的造字方法。

如感知會意字“休”，一個(gè)人靠在木頭上休息。

三、有效提高課堂深層識字的有效識字，在教學(xué)中嘗試從文義著手

識字教學(xué)中，教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義，采用科學(xué)有效的評價(jià)方法，達(dá)到提高課堂深層識字的有效識字。

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣的教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學(xué)生理解同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開書，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識到同一個(gè)“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

在低段深層識字教學(xué)中，應(yīng)教給學(xué)生通過字形、字義、文義識字方法，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生獨(dú)立識字取代教師分析，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過程變淺層次的識字認(rèn)知活動(dòng)為深層次的思維探究活動(dòng)，努力使學(xué)生的識字活動(dòng)變得快樂無窮、奧妙無窮，不斷開啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創(chuàng)造力，使識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教育科學(xué)研究方法[M].人民教育出版社，2001.

[2]黃嘉燁.小學(xué)低年級識字教學(xué)探索與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2010.

注：本課題系南昌市教育科學(xué)“十二五”個(gè)人課題立項(xiàng)課題《如何提高小學(xué)低段課堂深層識字的有效識字》，課題編號15-255。

編輯 杜元元