淺談農村小學如何有效開展小班額課堂輔導教學

王璟

顧名思義，小班額課堂輔導教學是指所教班集體的學生數量少，圍繞這部分個體而實施的教學活動。這是相對城鎮學校班級規模過大、學生數驟增的教育現狀而提出的。伴隨著經濟的快速發展，各地區加強推進了城鎮化規模的建設，伴隨著信息化時代快速發展，教育資源得到不斷豐富和完善，全面推行小班額課堂輔導教學模式成為時代的發展，也是課程改革發展和推進的必然趨勢。首先，小班化教學體現了“以人為本，以生為本”的教育理念，在小班化教學中，教師能全面充分地關注到每位學生存在的個體差異，開展差異化的教學，做到因材施教，因人施教。徹底改變了傳統了教學形式，從插秧式的批量生產，從大班額教學的方式向適應個性化的方式轉化，這樣就和新課程所倡導的教育教學理念不謀而合，關注了學生全面的發展。其次，隨著科學技術的迅速發展、辦學條件的快速提升、教育資源的豐富、家庭對孩子接受優質教育重視程度的加強，作為“精致教育”“精品教育”的小班額化的教育教學在課程改革的推進中“因勢而生”。逐漸在國內發達的城市和地區嶄露頭角，并且取得了良好的教學效果，逐漸成為推行教育改革的關鍵點。最后，推行小班額化教育教學順應國內外教育改革的必然趨勢：隨著課程改革的不斷推進，在實際的教育教學實踐中，新課程所倡導的“自主、合作、探究”的教學理念，在大班額化的教育教學中遇到了諸多問題，可以說大班額化的教學嚴重制約和影響了師生對教育教學理念的全面落實。因此，小班額化教學就應運而生，那么如何在現有農村學校存在教育資源貧乏、教學方式簡單的情況下實現大課堂小班額化教學呢？筆者作為農村一線教師，結合長期教育教學實踐，談談自己粗淺的看法。

一、整合農村教育資源，優化教學環境

課程資源蘊含著豐富的內容，它是課程順利實施和全面開展的背景資源和必要條件，課程資源開發和利用的現狀和性質也將對學生的學習和活動方式產生直接影響。所以，如何有效地開發課程資源可以說在某種程度上，直接決定著師生在教育實踐活動中“教”和“學”的方式。小學課程是綜合性和實踐性特別強的課程，不同的學科之間相互滲透，特別是在各科開展的綜合實踐活動課中，而綜合實踐活動的開展主要依靠教師和學生，他們利用身邊可開發的有限資源，整合課程資源，經過篩選和設計，運用于課堂教學實踐中。因此，把農村豐富的傳統文化作為課程資源的有效開發，再融合課程資源，成為綜合實踐課程實施的前提和基礎，拓展了課程內容，也是課程內容的直接來源。而農村受到人口的分布和自然條件的制約，教育資源十分不均衡，既存在教師負擔重，又存在教育資源嚴重浪費的現象，因此，學校要認識自身教育教學的特點，結合本校的實際情況，合理而有效地整合各種教育資源。課程資源多種多樣，從不同的角度、不同的類別進行合理有效的取舍、整合。

1.有效整合教材資源

教材資源是開展教學的最基本資源，在教學中，教材資源的利用是首當其沖的最基礎、最重要的資源。如何對教材資源進行有效的整合，應該從以下兩個方面著手：首先，教材知識體系呈現要不斷地穿插前面學過的知識點，把以前所學過的教材內容，如概念、觀點、原理等知識點重新整合到后續的教學過程中，這樣不僅鞏固了前面的知識，而且也為新課程、新知識點的落實打下基礎，使其更好地為新內容服務。這樣學生達到“溫故而知新”，能夠反復消化、吸收前面所學知識，使學生逐漸鞏固，達到完全掌握基礎知識點。其次，將教材中精美的插圖、實例以及部分有聲資源等素材加以有效整合，運用到不同的學科中去，逐漸運用到傳統局限性強的單一學科中去，這樣可以給學生足夠的空間，明白教材知識體系之間的聯系和不同學科知識體系之間的銜接，明確知識體系的連貫性，養成良好的學習習慣。

2.跨學科資源的整合

隨著課程改革的不斷深入開展，學科之間的界限逐漸淡化，知識綜合運用的教學模式、教學行為隨之而產生，并以多樣化的形式呈現在課堂教學中。不再過分強調學科本位、教材內容體系的完備和邏輯結構的嚴謹。要結合學生實際情況，依據教學目標，根據學生多元化的需求，給學生一個開放的學習環境，當然是在不影響學科的邏輯性和系統性的前提條件下開展的。這樣學生就能拓展視野，通過不同的渠道，探索獲取知識，并能靈活地運用學到的知識點，這樣，不僅培養了學生實踐能力，而且提升了學習效率，提高了學習效果，起到事半功倍的效果。

3.校內課程資源和校外課程資源整合

農村有著豐富的自然資源和人文資源。如：水土、氣候、植被、綜合環境、特色現象等自然資源；風景名勝、傳統文化、文娛生活、民俗文化等人文資源。如果能把這些課外資源有效地和課堂資源綜合起來，根據實際情況因地制宜地開發與利用課程資源。不僅培養了學生能力，拓寬了視野，而且調動了學生的主觀能動性，讓其自主探究，提高了學習效率，取得了良好的效果。

二、實施小班額教學實踐，推動課程改革的實施。

小班額化教學更能關注學生個體，是一種差異化的教育教學，也是一種因材施教的教育教學。既可以面向全體，又可以關注到個體。有利于學生個別化發展，有利于學生個性化成長，有利于創新思維的培養和創造能力的培養。同時開展小班額化教育教學，還能增加師生間、生生間的合作探究及討論交流的互動頻率，這樣在教育教學中更加關注到學生的全面發展，使學生的主體地位和主體作用都得到充分發揮。而且小班額化教育教學能有效地、充分地運用各種空間資源，打造開放性的教育平臺、給學生營造一個生動的、充滿安全性的教育教學環境，這樣不僅激活學生思維、拓展學生的視野，而且還有利于建立和諧、融洽的師生關系，這些都是作用于教育教學動力。所以，小班額化教育教學能使每位學生全面健康的發展，富有個性的成長，這是課程改革的必然要求。

總之，在廣大農村地區，小班化教學的開展還存在著很多制約因素，這就要求廣大農村教師要積極探索、開發和整合各種課程資源，服務于教育教學實踐。循序漸進，逐漸探索小班化教學理念和教學方法。總之，我們只有通過多實踐，多研究，才能發揮小班化教學的整體優勢。

注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《中小學課堂教學方式轉變的實踐研究—農村小學小班額課堂輔導式教學模式研究》課題號：GS[2017]GHB1618研究成果。

編輯 杜元元