如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)的探究

歐陽(yáng)紅梅

課堂設(shè)問(wèn)，是一種最古老、也是最普遍使用的教學(xué)方法，古希臘教育家蘇格拉底提倡用提問(wèn)和反駁來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考、分析和解決問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常采用的都是Ask and Answer 的形式進(jìn)行教學(xué)。如何在課堂設(shè)問(wèn)，才能夠大幅度提高教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面？筆者根據(jù)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為英語(yǔ)教師在課堂設(shè)問(wèn)時(shí)可從如下幾點(diǎn)入手：

一、根據(jù)教材的重難點(diǎn)，循序漸進(jìn)、步步深入進(jìn)行設(shè)問(wèn)

教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)： “假如能用正當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)習(xí)對(duì)于心理總是具有吸引力的。”在課堂教學(xué)中，循序漸進(jìn)、步步深入進(jìn)行設(shè)問(wèn)，可引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促使他們產(chǎn)生求答的愿望，激發(fā)其探索的興趣和求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，先提出一兩個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又易錯(cuò)的問(wèn)題，然后再提出一系列小問(wèn)題，循序漸進(jìn)、步步深入進(jìn)行設(shè)問(wèn)。由于重難點(diǎn)問(wèn)題本身具有挑戰(zhàn)性，對(duì)它的解決易使學(xué)生產(chǎn)生成功感和興奮感，而這些心理感受將成為強(qiáng)有力的新異刺激，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在講“besides”和 “except”的區(qū)別時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：

Can you make some sentences with ‘besides and ‘except？

Here are two sentences：

Besides half bottle of whisky， he drank three gins and some beer.

I like all drinks except whisky.

Can we use ‘except to replace ‘besides in these two sentences？

Whats the difference between ‘except and ‘besides？

Here are two sentences：

The old man has nothing to live besides this pension.

Except this dictionary， did he give you anything else？

Can we use ‘except to replace ‘besides in these two sentences？

Whats the meaning of them in ‘question and ‘negative sentences？

這幾步設(shè)問(wèn)，先從用 “besides”和“except”這兩個(gè)單詞造句這一簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，過(guò)渡到二者的區(qū)別，然后再進(jìn)一步分析“besides”和“except”在否定句和疑問(wèn)句中的意思及用法，這樣步步深入的設(shè)問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生探索的興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)有所得。

二、根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)其銜接點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)

從認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重要任務(wù)是幫助學(xué)生由已有認(rèn)知過(guò)渡到新知，在新舊認(rèn)知間建立起聯(lián)系，形成穩(wěn)固的認(rèn)知銜接。因此，教師要善于在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，鋪設(shè)“認(rèn)知橋梁”，將學(xué)生的思維觸點(diǎn)引向新舊認(rèn)知的連接處，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有認(rèn)知與新知進(jìn)行類(lèi)比推理，從而推導(dǎo)出新知，有效地實(shí)現(xiàn)由此知彼。如在講授“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：

教師邊打開(kāi)書(shū)邊問(wèn)并板書(shū)：

T：What am I doing now？ （S： You are opening your book now.）

T：Have I opened my book？ （S： Yes.You have opened your book.）

T：Can you borrow me your pen， Lily？ （Yes.Here you are.）

T：Has Lily borrowed her pen to me？

（Yes.She has borrowed her pen to you.）

Can anyone tell me whats the structure of the present perfect tense？

前四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句，可以答出來(lái)， 但最后一個(gè)問(wèn)題需要通過(guò)認(rèn)真觀察和類(lèi)比才能回答出來(lái)。這樣，教師通過(guò)在（動(dòng)詞時(shí)態(tài)）新舊認(rèn)知銜接點(diǎn)上的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系已有認(rèn)知背景（特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)等），把學(xué)生的思維由已知一步步引向未知，并幫助他們導(dǎo)出新知（現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)），在新舊認(rèn)知間建立起聯(lián)系，有利于高效快捷地掌握知識(shí)。

三、根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)層面，分層進(jìn)行設(shè)問(wèn)

不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)，成功的教師善于在課堂教學(xué)的不同階段向不同層次的學(xué)生提出不同程度、不同類(lèi)型的問(wèn)題。歐美學(xué)者Frazee和Rudnitski認(rèn)為“設(shè)問(wèn)”按照設(shè)問(wèn)和解答的性質(zhì)可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“斂聚性”的問(wèn)題，另一類(lèi)是“發(fā)散性”的問(wèn)題。“斂聚性”通常是指內(nèi)容明確、條件充分的，并且要求直接明了和準(zhǔn)確回答的問(wèn)題，學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題只是對(duì)已學(xué)知識(shí)的“記憶強(qiáng)化”。“發(fā)散性”問(wèn)題的答案則是開(kāi)放性的，學(xué)生必須對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，通過(guò)想象，組織自己的解答方案，并且還需要?jiǎng)?chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。

因此，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓各層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)成功的喜悅。擴(kuò)大學(xué)生的參與面，以保證全體學(xué)生都有所提高和發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行“斂聚性”問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，也就是提一些簡(jiǎn)短的、易聽(tīng)易答的、答案能在教材中找到的、或稍微提示一下就完全可以推知的問(wèn)題。目的是幫助他們通過(guò)回憶、背誦的方式復(fù)習(xí)鞏固新知，牢記所學(xué)知識(shí)，讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)其學(xué)好英語(yǔ)的信心。對(duì)中、優(yōu)等學(xué)生，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行“發(fā)散性”問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，也就是根據(jù)所學(xué)知識(shí)的不同，設(shè)問(wèn)的形式也應(yīng)不斷變化。例如，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行多項(xiàng)性設(shè)問(wèn)、判斷性設(shè)問(wèn)、逆向性設(shè)問(wèn)或多解性設(shè)問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣泛性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、變換“設(shè)問(wèn)”的角色，發(fā)揮學(xué)生自主求疑優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)識(shí)的主體，教師只起主導(dǎo)的作用。教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”在傳統(tǒng)的課堂“設(shè)問(wèn)”模式中，只是教師問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)與答，缺乏交際，容易造成課堂氣氛的不活躍，難以激發(fā)全體學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的濃厚興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，教師除了要在課堂巧妙設(shè)問(wèn)之外，還要教學(xué)生如何設(shè)問(wèn)，再指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，例如，教師可設(shè)定某一知識(shí)范圍，先做示范，然后要求學(xué)生就這一方面的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，逐步提高要求，指導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)。使所提問(wèn)題成為知識(shí)與能力的紐帶，使學(xué)生興致勃勃地把注意力集中到問(wèn)題解決的過(guò)程中來(lái)。教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯的褒獎(jiǎng)，如：“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！”。讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。最后讓學(xué)生與學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行問(wèn)與答。使學(xué)生體驗(yàn)“問(wèn)”所帶來(lái)的交流之樂(lè)。學(xué)生們通過(guò)自主的Ask and Answer活動(dòng)，容易發(fā)揮其學(xué)習(xí)中的主體作用，自主求疑，使問(wèn)題得到較好的解決，更好地掌握知識(shí)。

總之，課堂設(shè)問(wèn)是高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的一個(gè)行之有效的手段。作為教師要善問(wèn)，要以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)節(jié)好課堂的教學(xué)方向和氣氛。同時(shí)要把設(shè)問(wèn)和討論以及其他一些活動(dòng)（比如角色扮演等）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)起自己的思維，并且能夠把思考所得與其他同學(xué)交流，互相補(bǔ)充，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥，促使他們更好地鍛煉自己的思維能力，為英語(yǔ)整體能力的提高創(chuàng)造條件。

責(zé)任編輯何麗華