“一主線五程式”在數控專業信息化教學中的運用

劉文龍

2014年6月，國務院印發了《關于加快發展職業教育的決定》，明確指出職業教育要“提高信息化水平”，強調逐步實現優質數字教育資源全覆蓋。教育部副部長杜占元在2018年全國教育信息化工作會議中強調，教育信息化2.0行動計劃要實現“三全兩高一大”的發展目標。《清遠市教育現代化發展規劃（2015-2020年）》具體目標中也重點提到教育手段信息化，運用現代信息技術改革教育教學內容和方法，形成開放、互動、共享的教育模式，滿足學生多元化和個性化的學習需求。開發優質教育資源，建立教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享，實現信息技術與教育教學的全面深度融合和教育管理手段信息化。

我校作為粵北第一所中職改革發展示范校，信息化教學研究有一定的基礎，多年的實踐也取得了一定成績，但仍存在著一定的提升空間，有進一步探索、研究的必要。針對數控專業傳統教學法，興趣下降，教學效果大打折扣；實訓教學，因工位限制，多人共用一臺機床，看不清教師講演，理解不到位，實訓機會有限，導致實訓技能掌握有限等突出問題，我校借助信息化教學的優勢，有效開發專業資源庫、構建資源管理平臺、創新教學模式、有效提升師生信息化運用能力和構建信息化教學評價體系五個程式，有效推進信息化教學，從課堂教學實際需求出發，提升學生自主學習能力，從而有效提高數控專業教學質量。

一、開發信息化教學資源

為了系統地開發數控專業教學資源庫素材，加強教學資源庫實用性和有效性，體現職業崗位特征，我校數控專業信息化建設從課程標準修訂、核心教學資源開發、輔助教學資源開發三個環節中進行，以學校教師為主體，融入行業企業參與、專家指導元素，見圖1。

二、構建資源管理平臺

按照學與教的邏輯構思，根據“課程描述——知識學習——操作指導——項目實施——自我檢查——知識擴展”的導學思路搭建資源素材管理平臺，把包含學習情境、課件、教案、視頻、動畫、習題等的信息化教學資源，制作成模塊化教學資源包的形式，在校內網絡平臺上呈現，使資源呈現方式更具教學性和實用性，滿足教師教和學生學的需要，見圖2。

三、創新教學模式

創新信息化課堂教學組織形式以校內開放、組內交流、專家指導等形式，每學期組織開展“專業大講堂”“教學能力競賽”等多種不同形式的示范課，運用新型教學形態，一是專業理論課堂“問題導向”教學，二是專業實訓課堂“項目小班化”教學，三是專業課程遠程網絡教學，優化資源庫在課堂教學中的應用，真正落實“學生為主體，教師為主導”的課堂教學形態，并實現個性化教學，見圖3。

四、提升教師信息化運用能力

教師要想適應新的教育教學模式，就要更新自身的教育教學理念，緊跟時代的步伐，及時了解教育教學的最新發展動態和理念，并要把多種教學模式利用信息技術進行整合，使教學呈現多樣化、個性化。教師要提升信息化運用能力，必須積極提升自身信息化教學的功底和駕馭好課堂。以信息技術創造圖文并茂、形象生動的課堂教學情境，激發學生的學習興趣及情態；運用信息技術拓寬視野，完善知識，提高課堂效率和質量；運用網上資源延伸課后學習，培養學生的自學能力及綜合素質，提升學生拓展學習能力。

教師在運用信息化教學時應多創設學習情境，尊重學生在課堂中的主體地位，刺激學生的學習內驅力，激發學生的學習興趣，一是要精心導入，營造良好的課堂氛圍；二是要突破重難點，優化課堂教學結構；三是要以生為本，打造高效課堂；四是要延伸課堂教學，突破時空圍墻。

五、構建信息化教學評價體系

構建信息化教學評價體系是有效檢驗信息化課堂的重要手段。通過制定信息化教學評價標準，制作調查問卷等，可有效對現行的實施現狀及運行情況進行科學的評價，有助于促進信息化管理水平和應用效果的提升。設計《信息化課堂教學評價標準》（見圖4），包含一、二級指標和評價標準，制作《信息化課堂調查問卷》，包含教師能力的應用，學生接受程度等信息。

通過以上五程式的實施，發現學生對信息化教學的興趣濃厚，學生能在課堂上“吃飽”外，還能根據自己對知識的掌握情況利用課余時間進行選擇性、重復性的學習，學生的學習熱情、學習效率、自主學習能力及創新能力等各方面能得到一定的提高。近五年來，學生就業及對口率不斷穩增、企業滿意度不斷提高、優秀畢業生不斷涌現，由此可見，我校數控專業信息化教學運用對教學質量效果是顯著的。

責任編輯何麗華