關于學校課堂教學管理的探討

徐運芳

摘 要：課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”，與“個別教學”相對。它是把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。可以說，課堂教學是完成整個教學計劃的核心環節。因此，課堂教學質量的高低，直接影響著教學目標是否能夠實現。結合多年的課堂教學經驗，就課堂教學的管理問題進行簡要分析和論述。

關鍵詞：課堂教學；管理；質量

課堂的主要管理者是教師，教師不僅僅是學科知識和技能的傳授者，還是學生思想、生活的引導者。因此，教師當以“教書”和“育人”這兩項為核心工作。下文就課堂教學管理的具體內容來展開探討。

一、明確課堂教學管理的指導思想

教師通過課堂施教激發學生對知識的興趣，提高學生的思想道德覺悟，從而達到人才培養的目的。具體可以通過以下幾方面來實現：

（一）端正教學態度

具備端正的教學態度是做好一切教育工作的基礎。在課堂教學管理實踐中，教師應動之以情，曉之以理，才能時刻把握課堂的主控權，從而達到預期的課堂目標。如果對學生缺乏真誠，缺乏耐心，不能以柔軟之心對待學生，那就很容易失去“民心”，導致課堂教學效果不佳。

（二）端正個人形象

教師當端正個人形象，提升人格魅力，始終堅持以德服人為指導思想。為人師表，其平時的言行舉止都會受到學生的關注，所以，作為一名合格的教師，必須對自己提出較高的要求，提升自己的綜合素質，樹立自己在學生心目中的形象。

（三）提升課程質量

作為一名合格的教師，對學科知識的更新以及相關技術的改進是必不可少的。事實證明，如知識陳舊、教學形式刻板、表現能力單一，往往課堂紀律差，秩序混亂，因為臺上的“演員”無法吸引臺下的“觀眾”。唯有不斷豐富學科知識，讓學生由衷地佩服你，從而提升控場能力，才能使課堂管理處于良性循環之中。

二、堅持課堂教學管理的原則

（一）樹立健康的學生觀

教師與學生相對，而學生的言行和思想也是錯綜復雜的。這就要求教師善于分析每一個學生的狀態，給予其中肯的評判，樹立健康的學生觀。

課堂教學是教師和學生的雙向互動。在以教師為主導的前提下，當以學生為主體，與學生一同體驗理解知識的過程。

（二）培養學生良好的學習態度和習慣

課堂教學的穩定性和高效性，往往和學生的非智力因素有關。所謂非智力因素，從廣義上講是由智力因素以外的一切心理組成，諸如動機、興趣、情感、意志、性格等因素組成。因此，教師首先要考慮課堂教學的非智力因素，要能充分調動學生的心理因素，盡快使學生進入學習狀態。

（三）樹立科學的教學觀

教師當以善巧方便之法管理課堂教學。教師往往通過講解、提問、練習等一系列的手段達到傳授知識的目的，從而控制、調節課堂教學氣氛，使課堂教學保持在氣氛活躍、紀律穩定、高效學習的狀態。所以，教師傳授知識不是單向傳授，要善于接收學生的反饋信息，及時調整教學內容和方式，來保證課堂教學質量。

三、課堂教學管理的方法

（一）語言誘導法

這里所說的語言，是指用于課堂教學的語言。它可分為指導語言、組織語言、情感語言和懲獎語言等。

1.指導語言：知識指導語和學習指導語，它既是傳授知識的語言部分，又起著指導學生求知、穩定課堂紀律的作用。

2.組織語言：課堂中的命令式語言，只用于組織課堂教學，如“注意看”“請注意”等。

3.懲獎語言：在課堂上，對積極參與和有創造性的思維表現的學生給予表揚；對后進生在課堂上積極提問、表現進步，予以鼓勵；對搞小動作的學生以及破壞課堂紀律的學生，予以批評。

4.情感語言：語言應用適可而止，不能喋喋不休，更不能爆粗口等。

（二）提問引導法

教學過程是教師傳授知識，學生反饋知識的過程。因此，課堂提問不能單純地看成是教學方法和手段，還應具備組織、管理課堂的功能。提問時，學生由于心理作用，需集中精力思考相關問題，同時，還可以把注意力分散的學生引入思考軌道。只要教師要求明確，組織有序，這種方法會使課堂顯得活潑有秩序。

綜上所述，管理方法多種多樣，關鍵是要能在正確的指導思想下進行。思想是核心，思想正確，言行方能有效。在這個過程中，教師應根據課堂管理指導思想和原則，提高自身的控場能力和紀律管理能力。

作為一名合格的教師，在具備扎實的專業知識的同時，還需保持嚴謹的治學態度、精益求精的工作作風、誨人不倦的高尚師德，以樸實無華、平易近人的人格魅力讓學生受益無窮。

參考文獻：

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編輯 張珍珍