論作文評價的有效性

黃秀云

摘 要：長期以來，語文教師在作文評價中花費了大量的時間和精力，但效果卻不盡如人意。針對傳統的作文評價呈現的低效甚至無效的弊端，主要從評價的多樣性、人文性、科學性三個方面對作文評價的有效性進行了論述。

關鍵詞：作文評價；多樣性；人文性；科學性

傳統的作文教學中，評改作文成了一件任務繁重卻效果低微的工作。語文老師作為單一的評價主體，幾乎負責了評價的全部工作，以單一的模式對學生作文進行修改，寫出老套乏味的評語。這種老套的作文批改方式占去了語文教師寶貴的教學時間和精力卻收效低微。綜觀當前作文批改的現狀與弊端，本文從作文評價的多樣性、人文性、科學性三方面來討論作文評價的有效性。

一、多樣性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。結合語文課程標準的相關要求，語文老師應清晰地明確積極改革評價方式的重要性，通過作文評價不僅提升學生的作文水平，更幫助學生內在的成長，如積極進取的人生態度和向上的精神力量。因此應改變傳統的評價單一性，讓評價從方式、主體、內容呈現多樣性是最先要做的改變。

1.評價方式的多樣性

傳統的評價方式常靠教師乏味老套的評語，學生長年累月看到的都是諸如“主題深刻、扣緊中心、語言簡練”這樣的批語，久而久之學生就會喪失對老師評價的熱情及對評語的期待。《義務教育語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表現，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”

首先來說說口頭評價的重要性，教師在評講作文的時候，范文不一定總要拿些名篇，可以從學生的習作中選出比較典型的文章，評講更能親近學生的內心，也更會激發學生內在的寫作激情。語文教師要懂得積極地去發現學生作文中的閃光點，不吝惜口頭表揚，有時不經意的一句表揚會打開一扇文學之窗，開啟一段文學探索之路。

對于書面的評價，我想強調班刊的意義。這可以激發學生寫作的動力與興趣，學生看著自己的作文被同學瀏覽，無形中滋生了他們最初的文學創作萌芽。另外，隨著網絡技術的普及運用，博客也受到越來越多人的青睞。與傳統的作文評價相比，博客的作文評價有著巨大的優勢。

2.評價主體的多樣性

傳統的評價主體是教師唱主角，學生成了配角。葉圣陶先生很早說過：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導和指點。該怎么改讓學生自己去思考、決定，學生部就處于主導地位了嗎？養成了學生自己改作文的能力，這是終身受用的。”所以互評和自評是很好的評價方式，自評是自我再次修改作文的一種渠道，互批更是考驗批改者鑒賞文章的能力，并且要寫下評語。這樣批閱者也得到了鍛煉，對自我的寫作也有借鑒。被批改者更會關注作文的評語，并進行琢磨，對下次習作的提高也有幫助。當然要讓互評作文高效進行，標準的制定很重要，越明確越好。學生有所參照，才不會亂評，才會有點滴進步。

二、人文性

作文評價不能僅限于作文本身，更要關注作文后面的寫作者——學生。因此在批改作文時，教師要用心地走進學生的心靈世界中，并懂得用學生的眼光觀察生活，尊重學生，貼近學生。

教師要能夠通過作文的評價直達學生的內心，在評析作文的同時，也在帶領學生進行一場精神的成長，懂得明辨是非，積極樂觀，奮發向上。評價的人文性還在于不能僅是評價學生作文的水平優劣。學生背后的寫作態度更應是評價中重要的一面。學生寫作的能力有高低之分，但教師在作文評價時更應肯定那些有認真、積極寫作的學生，也許教師的一點鼓勵就會激發學生內在的寫作動力。

三、科學性

長期以來作文的評價標準似乎沒有一個標準化的規格，每個老師的評價水準更是參差不齊，甚至一篇文章不同老師批改出現落差巨大的現象。為了讓作文的評價更有效，應該應用科學的評價方法。

1.階梯式評價

每個老師面對的班上學生的作文水平是參差不齊的，如果老師只是機械地以統一的標準去評價，那對作文能力較弱的學生來說評價是不科學的。教師應建立在對學生作文水平了然于胸的前提下，設計出從低到高的有梯度的評價標準。這樣既能讓學生的寫作要求有一個明確的目標，也能增加學生的寫作熱情。

2.個性化評價

沒有完全相同的兩片葉子，學生也是有個體差異。這樣的個體差異性教師在作文評價更應關注。每一篇習作的背后都是一個個性鮮明的作者，或文風細膩，或浩瀚長氣，或嚴謹細密，或跳躍起伏，都是學生的特點，教師應學會通過個性化的評價來肯定學生，通過詳盡、深透的個性化對話，肯定對學生寫作素養有所提高。

以上主要是從多樣性、人文性、科學性來論述作文評價的有效性，當然所有作文的評價最后的落腳點是放在“改”上面，學生只有在作文評價后認真去修改，作文才會得到真正的提高。

編輯 馮志強