作業不拖拉，學習更快樂

吳茂芳

摘 要：在小學教學中，作業拖拉是普遍問題，這一問題行為不僅影響學生學習效果，而且阻礙學生良好學習習慣的形成。對此，要加強重視，在日常教學中密切關注學生，增加與其互動交流的機會，在積極的溝通交流中了解學生作業拖拉的原因，對癥下藥，及時解決問題，以此幫助學生改善這一不良習慣，促進其學習效率的提升。結合實際具體闡述改善小學生作業拖拉問題的策略。

關鍵詞：小學生；作業拖拉；策略

在社會發展過程中，農村小學學生教育問題成為社會普遍關注的話題，尤其是在完成作業過程中，缺乏教師監督，小學生會出現各種狀況，其中拖拉問題十分顯著，不能及時完成教師布置的作業，這嚴重影響了小學生良好習慣的養成，不利于其長遠發展。對此，要針對問題展開分析，在了解原因的情況下提出策略，引導學生及時完成作業，養成良好習慣。

一、明確要求，培養習慣

農村小學生大多是留守兒童，這是一個特殊群體，他們長期缺乏父母的陪伴與關注，在心理上存在失落，并且在學習方面缺乏監督，以至于作業拖拉。針對這一問題，就要理性看待，耐心引導，讓學生意識到學習的重要性，進而認真對待作業，及時完成。

在日常教學中，我會明確學習要求，幫助學生養成良好習慣，無論是課堂聽講，還是課后作業，都要以認真的態度對待，以此強化學習意識。這樣，學生才能在約束下自律，逐漸提升自律、自控意識，具備明辨是非的能力。在這一過程中，我會合理布置作業，科學安排，不給學生增加額外的作業負擔，以此緩解部分學生厭學心理，幫助其舒緩，最終消除對作業的抵觸心理。布置之后，除了上交的作業，我還會定期抽查，了解學生的訂正情況，對于態度不認真，沒有及時完成的學生，對其略施懲戒，提醒其及時完成。同時，對于學困生，我會每周勻出時間進行額外輔導，一方面輔導作業，督促其及時完成；另一方面，盡可能彌補家庭教育的缺失，讓其感受到關懷，以此幫助學生養成良好的學習習慣，為深遠學習奠定扎實基礎。

這樣一來，學生在要求的約束下，就不會過度放任自己，能及時完成作業，在這一過程中培養自律意識，即使在沒有監督的情況下也能有效完成作業，及時鞏固，落實課堂學習目標，促進自身學習能力的提升。

二、分組監督，提高質量

所謂“分組監督”，就是以小組形式展開作業監督，小組成員相互監督，合作學習，以此確保作業質量。將這一做法運用到小學教學中，不僅能符合學生心理發展，給其提供交流、平臺，及時解決問題，還能彌補家庭教育的缺失，在作業過程中感受到朋友間的關懷。

小學生處于身心發展的初級階段，在這一過程中，他們渴望被關注，有人傾聽、分享，但是農村小學生大多是留守兒童，在這方面難以滿足。對此，我借助分組監督，一方面能落實作業完成，改善拖拉問題，幫助學生建立良好習慣；另一方面能滿足學生心理需求，給其營造愉悅、輕松的交流氛圍，相互監督，高效完成作業。具體實施時，我會根據學情分組，遵循“組間同質，組內異質”的原則，成立互助小組，在這一過程中培養學生團隊意識，鼓勵學生相互監督如果小組內有人沒有完成作業，全組就要接受懲罰；反之則會得到獎勵。這樣一來，學生就會在集體榮譽感的驅動下積極作業，堅決不拖拉，以此提高作業質量。此外，我會明確規定：小組成員之間可以相互幫助，但絕不允許抄襲作業。

通過這樣的設計，就能充分發揮學生主體性，讓其在小組合作中相互監督，相互交流，促進優勢互補，并且在自律與他律中提高作業質量，逐步養成良好的學習習慣，運用到之后的學習中，促進學習效率的提升。

三、強化指導，解惑答疑

調查表明，小學生家庭作業完成情況不好，很大一部分原因在于作業難度較大。并且，他們在做作業過程中缺乏父母輔導，會出現各種各樣的問題，以至于失去信心，最終放棄。針對這一問題，就要加強輔導，及時給學生答疑解惑，幫助其解決問題，以此提高作業信心。

小學雖然是基礎教育，但是競爭很大，大部分家長都不希望孩子輸在起跑線上，這就使得作業越來越多、越來越難，最后學生符合不了。在這一背景下，大趨勢我們無法改變，只有針對問題積極解決才能緩解現狀。因而，在教學中，我會加強作業輔導，正視學生在作業中出現的錯誤，理性看待，結合學情提供適當點撥，準確把握其“最近發展區”，以此幫助其答疑解惑，提高學習效率。在這一過程中，我會加強對留守兒童的關注，利用課余時間對其進行輔導，選擇性地家訪。這樣一來，不僅能監督其完成作業，還能幫助其解決作業問題，以此提高孩子學習的積極性，并達到預期效果。

由此，便能充分發揮我們在教學中的引導作用，針對學生在作業中遇到的問題及時解疑，幫助其梳理知識點，突破難點，最終解決問題。長此以往，不僅能促進學生能力的提升，還能培養其積極的學習態度。

總之，拖拉作業是小學教學中的普遍問題，對此要加強關注，理性看待，積極解決，充分發揮自身引導作用，在思想上轉變學生，在行動中激發學生，讓其體會到學習趣味，積極完成作業，以此提高學習質量，促進學習能力提升。

編輯 馮志強