研究型教學法及其在社會醫學課程教學中的應用

劉彩 梁麗軍

[摘 要]研究型教學法適應了我國的教育發展趨勢和改革要求，通過對研究型教學法的內涵和特征進行介紹，結合學科特點和內容描述了研究型教學法在社會醫學課程教學中的應用情況，并結合教學實踐提出了研究型教學需要注意的問題和建議，旨在提高社會醫學本科教育質量和培養學生的綜合能力。

[關鍵詞]研究型教學；研究型學習；社會醫學課程

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0076-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出高等教育要改革創新、提高質量的指導方針，大學必須改革傳統的教學模式，樹立新的教學理念。研究型教學正是順應這一時代要求而提出的[1]。社會醫學是醫學與社會科學相互融合的一門交叉學科，隨著新的醫學模式的確立，傳統的醫學模式受到了巨大挑戰。醫學模式作為一種醫學觀和方法論，指導我們醫學實踐的方方面面，醫學相關教育也不例外，需要我們重新審視傳統教學方法，探尋新的有效的教學模式。也正是為了順應醫學模式的要求，以及面對人類健康和疾病的各種新問題，我國提出了健康中國的發展戰略，從而使健康的內涵逐漸擴大。這不僅豐富了社會醫學的教學內容，為學科發展提供了良好的發展機遇，而且對社會醫學方面的人才提出了更高的要求，社會醫學的教學模式因此需要與時俱進、與之相契合[2]。本文對研究型教學的基本知識進行了闡述，并結合社會醫學的授課實踐對研究型教學進行探索，以期對該課程的教學與研究有所幫助。

一、研究型教學的內涵和特征

（一）內涵

相對于以單向性知識傳授為主的傳統教學模式，研究型教學方法是指教師以現代教育教學理論為基礎，以教學和研究相結合為基本原則，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的一種新型教學模式[3]。研究型教學可以追溯到19世紀，由德國著名高等教育思想家、改革家洪堡提出的大學教育應與科學研究相結合的思想[4]。從教師的角度講為研究型教學，對于學生而言則為研究型學習。

（二）特征

與傳統教學模式相比，研究型教學具有以下特征。

1.教學與科研相互促進，教研相長

從時間上來講，教學與科研是矛盾的：科研需要精力與時間，教學也需要精力與時間，但一個學者的精力和時間是有限的，所以，在精力和時間有限的情況下，教學和科研都需要提高的背景下，我們就需要尋找兩者相互促進的正確模式。但從內容上說或從本質上說，教學與科研是互相促進、相輔相成的，科研是高質量教學的保證[5]。我們所謂的教研相長就是認為，教學和科研是能夠互相促進的，但這并不意味著任何教學都能有這種效果，只有研究型教學才是促進這兩者相長的最佳教學方式。在研究中尋找教學的脈絡與“增光處”，能夠給予學生較為全面和系統的基礎知識，而通過教學能夠找到研究的本質和目的，在教學中挖掘研究的切入點和著力點。

2.以學生為主體，教師成為學生學習的引導者和輔助者，注重學生主觀能動性的發揮

研究型教學需要尊重學生的個性，讓學生居于主體地位，發揮主觀能動性，成為學習的主體。以研究為本，將課本中的知識融入研究活動中，讓學生充當主角，體驗感知知識、發現問題、提出問題、分析問題、應用知識解決問題的過程，從而認識知識、理解知識和運用知識，在這一過程中，學生始終居于主體地位。

在研究型教學過程中，教師與以往傳統教學方式的作用和角色都會發生較大的變化，這里的教師需要擔任引導者和設計者的角色，不再是課堂上知識的講授者和傳播者，而是教學研究活動中的設計者，把握學生學習活動中的總體方向和關鍵點，當學生出現問題尋求幫助時，給予方向和方法上的指引。教師轉變角色，將學習的主體地位讓位于學生，能夠更好地激發學生學習的主動性和積極性，這就要求教師具有更高的其他方面的能力。

3.對教師的能力提出了更高的要求

在研究型教學中，教師需要加強自己各方面的能力，特別是在課堂設計、內容規劃等方面。因為并不是所有的課程和教學內容都適用于研究型教學，這就需要教師根據研究型教學方法的特點和要求對相關的課程內容進行總體設計，根據內容設計針對性強的研究型教學方法。當然，這對教師在課程性質、課程總體內容的把握和設計方面有了更高的要求。教師要具有較強的學情預測能力，處理研究教學活動中出現各種情況的應變能力，以及抓住學生的興趣點適時進行引導的能力，讓學生根據教師設計的路線，自主地找到基礎內容的脈絡，從而到達教師想要他去的地方。

二、研究型教學法在社會醫學課程中的具體應用

傳統的基于理論知識的講授式教學方法，限制了學生學習的主動性和思考空間，導致學生學習效果不佳，也未能充分凸顯出社會醫學本身所具有的社會性、應用性的學科特點，因此，對其進行改革勢在必行。筆者現以“社會資本”和“社會醫學研究步驟”相結合的內容為例，介紹研究型教學在社會醫學課程教學中的應用情況。

（一）對社會資本的基本內容進行講授

將教材中關于社會資本的含義、發展歷史、測量和社會醫學研究步驟等基礎內容先向學生進行介紹和講解，以此為基礎開展后續的研究型教學。

（二）對學生進行分組或由學生自由分組

由教師根據學生的學習基礎進行分組和學生自由分組各有好處，但在本課程的授課中，我們比較推崇前者。因為這樣可以保證在每個小組既有學習基礎較好的學生也有學習基礎較差的學生，既有理科生又有文科生，既有男生又有女生，實現每個小組的學習水平大致相當，以便于學生開展互相交流學習。要求四五個學生分為一組，全班一共四十八個學生，可分為十個小組。可以采取一些有趣的分組方法，提高學生的學習興趣和參與度，比如以學生學習成績作為基礎設計抽簽分組的方式，先用小紙片和盒子作為道具，讓抽到同一個數字或同一個字母的學生作為一組。

（三）以社會資本為基礎，提供兩個選題方向，教師以具體題目為例講解研究型學習的大致步驟后由學生自由選題定題

因為本校的社會醫學課程主要面向公共事業管理專業（衛生事業管理方向）和勞動與社會保障專業（醫療保險學方向）本科生開設，所以教師提供的選題主要來自健康和醫療衛生領域，如社會資本與個體健康水平、社會資本與衛生服務利用兩個方向，為了幫助學生確定一個小而具體的題目，可以給出實例進行引導，如“天津市社區老年人社會資本對自感健康的影響”。通過對題目進行剖析，告訴學生在選擇題目時應注意的事項，并請學生將最終選擇的題目提交課堂，由教師帶領學生一起進行點評和修正，直到確定每個組所研究的題目是具有可操作性和科學的。

（四）各小組的學生進行自主分工，根據選定的題目設計并實施研究計劃

該研究計劃需要結合本小組的選題進行設計，包括以下具體內容：檢索、整理論文與資料→設計調查問卷→預調研、調查問卷修改、調查問卷定稿→正式調研→問卷回收與審核→建立數據庫→數據錄入與檢驗→數據整理與分析→調查報告撰寫。

在此過程中，通過檢索文獻等資料，學生可以對社會資本的概念和測量工具及測量內容有更清晰和科學的認識。在這兩部分的內容中，需要每個組的組員進行分工合作，要求提交書面的文獻檢索過程報告和結果報告。可以對文獻進行量化的分析，比如關于社會資本概念的文獻以五年為一個節點進行數量的統計，每五年關于社會資本概念的研究文獻分別有多少篇；或者對社會資本應用的實證研究進行統計分析，研究地點有哪些，研究人群覆蓋哪些等，讓學生在文獻的分析中培養歸納總結的能力和科學嚴謹的精神。更為重要的是，學生通過這樣一系列的親身參與社會醫學的研究步驟，其學習效果要遠遠好于教師單向的理論授課形式。在這個過程中，學生會將實證研究過程中的問題帶到課堂上，與教師與同學一起討論，從中提高了學習的興趣、分析問題解決問題的能力和團隊合作能力等。

（五）各小組的學生匯報各自選題的研究過程與研究結果

要求每個小組對如何制定、實施研究計劃及其研究結果的具體內容都要用PPT的形式進行匯報，同時需要提交完整的調查問卷、數據庫和調查報告。

在問卷設計、現場調查、數據庫建立和數據錄入的過程中，需要各小組根據以上文獻綜述的內容，結合自己的研究問題設計出科學和具有可操作性的調查問卷，并通過面對面訪談的形式收集數據資料，然后根據調查問卷設計數據庫。這個過程可讓學生通過向教師咨詢、查閱文獻和參考資料、小組討論等形式掌握調查問卷設計和數據庫建立及問卷錄入等基本能力。其中涉及的共性問題，比如調查問卷設計過程中的原則、設計中常見的問題，以及數據庫的設計方法和步驟等，教師可集中在課堂上予以講解和現場演示。教師以一個例子簡單介紹以上內容，比如以“天津市社區老年人社會資本對自感健康的影響”為例，教師首先展示該題目下設計的調查問卷的大致內容，然后給學生講解設計這個調查問卷前期需要做的工作，然后讓學生根據自己的研究問題進行自主操作，從而使學生真正提高學習的能力。

在數據分析和調查報告撰寫過程中，學生需要先根據教師所給資料對數據分析軟件和調查報告的基本格式及內容有基礎的了解。教師先將資料給學生進行自學，然后將在其中發現的問題匯總到課堂進行統一講解。在講解的過程中，教師可引入一個實例，比如以“天津市社區老年人社會資本對自感健康的影響”為例，對相關內容進行分析。首先對調查問卷中關于“社會資本”的相關內容進行簡單的統計描述，然后引入統計推斷，并設計統計模型內容供學生加深理解。在這個過程中，教師可把每個實現內容的命令跟相關的操作目的相對應，并將該部分內容發于學生，然后由學生根據講解內容進行自己問卷的分析和報告的撰寫，并及時與小組成員和教師進行溝通。

三、未來努力方向

（一）以知識為基礎，適當研究提升知識深度和寬度

作為本科教育，學生始終要以學習基礎知識為主，而且要研究要創新也要有知識作為基礎，所以研究型教學的前提還是要打牢知識基礎。許多教師從事的科研對于本科生來講，還過于專業過于深奧，而且一般涉及的領域也比較窄，這不利于學生對基礎知識的總體把握。在研究型教學的過程中，一定要把握知識基礎，即使是在研究型學習過程中學到的知識，也要注意對學生總體知識框架的搭建和知識點的定位，讓知識具有基礎性、完整性和系統性[6]。直接讓本科生加入教授們的研究課題，以此來學習基礎知識的方法往往效果不好，因為這些課題的研究應該是建立在牢固基礎知識的基礎之上。

（二）根據學科特點、課程內容、學生知識基礎和學生學習興趣設計研究型教學

并不是所有的學科和學科所有的內容都適合用來開展研究型教學，也不是所有的科研問題、科研成果都適合帶入課堂。有些研究即使很有價值，但由于距離學生的生活比較遠，不利于調動學生的學習積極性。在進行研究型教學設計時要注意學科性質、課堂內容及學生的知識基礎及學習興趣。

（三）重視學生科研方法與思維能力的訓練

研究型教學不僅要引導學生學會相關的知識，更要重視學生研究方法和思維能力的培養。教師教書要在引導學生掌握知識的同時，訓練學生挖掘問題、分析問題、解決問題的能力，培養其嚴謹、科學的科研思維與獨立思考的思辨精神。“授人以魚不如授人以漁”，學生只有掌握了基本的學習能力，才能在面對各種新問題時有解決問題的思路和方法。

（四）改革教師現有評價體系

每門課程的課時是有限的，而教師在教學中的價值體現目前還僅僅限于用課時的多少進行計算，而研究型教學不僅需要對課程總體內容進行把控，還需要更強的課程設計和應變能力。因此，開展研究型教學比傳統的教學要花費更多的時間與精力，而這些時間和精力的投入在現有的教師績效評價體系下并不能得到應有的回報，這導致很多教師的積極性并不高，從而影響研究型教學的有效開展[7]。

四、結語

社會醫學是一門醫學與社會學科相交叉的學科，其學科特點決定了研究型教學可以更好地將學生的學習積極性調動起來、發揮學生的主觀能動性，使其成為學習的“主角”。在此過程中，教師一定要把握好自己的定位和作用，當好學生的課程設計者和引路人，不斷提高教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林海，李虹，袁建美，等.大學研究型教學的理論與實踐探索[J].北京科技大學學報（社會科學版），2013（1）：94-99.

[2] 龔幼龍.社會醫學學科建設的進展[J].中國社會醫學雜志，2008（2）：65-66.

[3] 袁方.大學研究型教學與研究型教師的培養芻議[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（9）：112-113.

[4] 陸登庭，閻鳳橋.一流大學的特征及成功的領導與管理要素：哈佛的經驗[J].國家高級教育行政學院學報，2002（5）：10-26.

[5] 余秀蘭.研究型教學：教學與科研的雙贏[J].江蘇高教，2008（5）：60-63.

[6] 范秉琳，楊志軍，袁建梅，等.“研究型學習”教學模式在分析化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2014（6）：62-63.

[7] 黃勇樽.進行研究型教學改革的實踐探索：以“思想道德修養與法律基礎”課程為例[J].高教論壇，2011（3）：74-76.

[責任編輯：龐丹丹]