研究型大學中五維全程導學模式的構建及實踐

謝慧芳 江芳 陳守文 胡朝霞 李健生

[摘 要]近年來，南京理工大學環境工程專業進行了以有效導學為核心、以多維度導師全程導學為實施途徑的改革實踐，構建了由專業導師、行業導師、班導師、朋輩導師及輔導員為引導主體的五維導學模式，重點進行了專業導師維度的改革，挖掘了專業導師在本科人才培養中的作用，確定了其科研引領的角色定位。實踐表明，該模式在促進教師科研與教學協調發展的同時，也實現了學生綜合能力的提升，達到了師生雙贏的目的。

[關鍵詞]研究型大學；五維全程導學；專業導師；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0047-04

“沒有高質量的本科，就建不成世界一流大學”，教育部部長提出的這一論斷指出了本科生培養在高校發展中的作用。以“學生為中心”、“面向全體學生”的教育理念是高校教育改革的立足點。當代大學生自主意識較強，其學習方式及認知規律發生了巨大的變化，他們追求能力提升，希望實現自我價值，以單向傳輸為主的教學模式已不能滿足其要求。同時，當代大學生接收信息的途徑豐富，但過量信息又給他們帶來困惑。對很多大學生而言，知識僅僅存在于書本和網絡中，缺少綜合應用的機會和平臺，因此其解決復雜問題的能力得不到有效的鍛煉。可見，大學生迫切需要通過合適的載體和機會，得到正確適時的引導，從而實現知識、能力及素質的協調發展。研究型大學擁有一批具有高水平科研能力的教師，他們所從事的較高水平的科研活動正是可以滿足學生現實需求的資源和載體。

針對學生主體的現實需求和專業發展情況，在深入分析當代學生和教師心理的基礎上，南京理工大學環境工程專業借鑒了國內外專業導師制實踐的經驗，分析了其中存在的問題，進行了以有效導學為核心、以多維度導師全程導學為實施途徑的改革實踐；通過近幾年的發展改進，形成了五維全程導學模式，探索出不同角色導師各有側重、各司其職的導學方式，謀求學生的全面發展，提高本科生培養質量。

一、五維全程導學模式的建構背景

近年來，本專業通過引進和培養，建設了一支具有較高科研水平和能力的師資隊伍，科研是學校考核指標體系中分量最重的一環，也是教師職業發展中最重要的部分，因此科研活動是專業教師花費時間和精力最多的一項工作。在目前高校中，由于考核指標體系、個人自身發展考量等因素，使得教師中重科研、輕教學的傾向較為普遍，特別是對于本科生教學的忽視[1]-[3]。在有些教師眼中，本科生教學淪為“雞肋”，本科教學活動成為“良心活”；而同時他們又對所招收的研究生的科學素養和研究能力不滿意，迫切希望本科階段能為學生奠定更為扎實的知識和能力基礎。科研與教學分離甚至沖突的現象甚至給高等教育帶來了負面的影響，造成高中優秀生源流失，本科生培養質量不能滿足社會期望，使學生和社會對高等教育現狀和發展產生“失望”情緒，對我國科教興國戰略的實施形成威脅[3]。

但仔細分析可以發現，我們的專業教師相當一部分具有在國內外知名大學留學的經歷，他們受到過先進教學模式的熏陶，對于國內高等教育中存在的問題有著比較清楚的認識。他們活躍在國際學術前沿，對于“研究”具有較深體會，其學術造詣在青年學子中具有較大影響，是“開啟學生的智慧之門”的鑰匙；他們的成長歷程往往成為學生的榜樣，其人格魅力是通向學生心靈的橋梁。這些特征是符合習近平總書記所談到的“大師”的要求的，可以起到良好的角色示范作用。同時專業教師通常建設有包括博士、碩士等在內的研究團隊，這種梯隊化的隊伍可以為本科生培養做出貢獻，為本科生提供更為切實的指導。

在以往的培養工作中，專業教師主要承擔課堂教學工作，班導師雖然由專業導師擔任，但是在本科生培養工作中職責較為模糊。在科研層面，專業導師與本科生接觸較晚，使得本科生的科研工作和成果不能納入科研整體框架中，制約了專業導師引導本科生從事科研的積極性。在這種背景下，我們深切地認識到，必須理清原有輔導員、班導師和專業教師在本科生培養工作中的關系，根據本科生培養的新要求，揚長避短，深度挖掘專業教師維度中蘊含著豐富的資源，善加利用，真正做到伯頓?克拉克所提出的“將科研作為一種重要的教學形式和寶貴的學習方式”，實現“以研究為基礎的教與學”[4]，推動本科生培養質量的全面提升。

二、研究型大學中專業導師在本科人才培養中的角色分析

實際上，國內高校近年來也陸續開展了本科生導師制的改革實踐。有的高校為每名本科生配備導師，要求導師在學生的學業規劃、學習過程和科研探索以及品德素養等方面全方位加以輔導[5][6]；有的實施“團隊指導+專人負責”的運行模式[7]，由導師團隊指導學生小組；有的則是基于科研訓練項目或畢業論文，為之配備“科研導師”[8][9]。

這種基于導學和個性化教育的導師制，在本科生培養工作中得到了肯定，為本科生培養質量的提高提供了有益途徑。但是目前尚未形成適應中國高等教育狀況的理論體系[10]，導師定位模糊，工作內容不清晰[11]，使得導師制在推行過程中，也存在著不少問題。郝立麗等[12]在某大學實施3年導師制后，針對本科生導師制開展的調查問卷調查表明，盡管有絕大多數（82.15%）學生認為導師制有實施的必要，但是對于導師制有較為深入了解的學生僅占被調查者的13.42%，大部分學生僅有一定了解（63.08%）甚至根本不了解（23.5%）；對導師制實施持一般和不滿意態度的學生占到42.17%。王宣赫等[13]對在京17所高校學生所進行的調研表明，教學科研工作量大的教師不愿意擔任本科生導師；而由于考核要求不得不擔任本科生導師的教師則可能對專業導師了解得并不全面，造成導師制運行滿意度較低；對于專業導師對學生的主要指導作用的認識存在較大的差異，本科生導師對學生主要指導作用中的科學研究所占比例極低（僅4%）。

普林斯頓大學的導師制是運行得比較成功的案例，包括導修制和師生合作研究制[14]，其中師生合作研究制是指高年級本科生在導師的指導下進行科研創新活動，在三年級提交研究報告，四年級提交對于挖掘、創新等要求更高的畢業論文，使學生的研究能力和交往能力都得到極大提高，表現為高水平研究論文的發表。這與國內研究型大學的情況較為符合，值得專業借鑒。

南京理工大學環境工程專業自2011年以來在校內首創并推行了優秀本科生專業導師制，要求專業教師對部分優秀本科生因材施教，實現了部分學生的個性化培養，取得了一定的成效。但在實施過程中，我們發現由于缺少明確的“紐帶”聯系和任務驅動，師生互動主動性顯得不足，造成部分學生與導師的交流較少，影響了導師的引導作用。

在實踐中，我們認識到，在本科生培養工作中，不能僅靠制度約束和教師責任心來完成對本科生的指導和培養，而要深入分析專業教師和學生的訴求，切實調動專業導師在本科生培養方面的積極性。在進行模式建構時，不能過分夸大導師的作用，不能要求專業教師全面負責具體的本科生，而要有階段性和側重點。對專業導師提出過高的期望和要求，會使得很多教師出現畏難情緒，擔心過多占用自己的時間和精力。我們擬通過多個維度的設計，使教師在各維度各有側重地完成對于學生的引導工作，以有效解決這一問題。對于專業教師，可以借助“專業導師”這一角色，將對本科生引導的側重點放在引領研究層面，挖掘科研在本科生培養中的作用，鼓勵教師以科研活動為載體，通過潛移默化地感染、熏陶和引導，促進本科生人格完善、素質提升。“專業導師”這一角色定位，與專業教師的職業追求相統一，從而有效調動專業教師參與本科生教學的積極性，而不僅僅是為了工作量或制度要求而參與本科教學工作。

基于以上分析，我們確定了教師科研與教學協調發展的改革思路，在輔導員、班導師及優秀本科生導師制的基礎上，構建了五維導學模式，其中當前重點是專業導師維度的建設和運行，旨在建立師生合作的新關系，實現師生共贏，促進科研工作與本科生培養的深度融合。教師在引導本科生的同時獲得一定的學術成果和人才培養的成就感；學生以科研實踐為載體，充分發揮自主學習潛能，從中完成知識分析、加工和運用等綜合能力的提升。

三、五維導學運行模式的主要內容

圖1為五維導學運行模式的示意圖。在五個維度中，不同角色的導師從不同的方面有針對性地開展工作，助力學生的全面成長。

如圖1所示的五個維度的主要內容分別為：

（一）輔導員

輔導員主要負責對學生的思想、活動、生活等方面進行指導，同時對于寢室輔導員、年級助理進行督導和管理。

（二）朋輩導師

在大一階段，每間宿舍均配備有由高年級優秀學長擔任的寢室輔導員，主要從學習方法、思維方式等方面幫助大一新生實現由中學到大學的平穩過渡；而后保留由高年級學長擔任的年級助理，通過共鳴式幫扶和榜樣的影響，使低年級學生能對大學生涯進行更好的規劃。進入高年級后，本科生會在科研實踐活動中加入以專業導師為首的團隊，通過與團隊中研究生等伙伴的合作，培養團隊合作精神，提升綜合素質。在完成項目過程中，導師團隊的碩士、博士等“朋輩導師”在學習、生活、心理等方面對學生給予引導幫助，使其體會到團隊合作的力量。

在研究型大學中，研究生規模較大，我校環境工程專業研究生與本科生比例接近1：1。研究生對專業知識較為熟悉，具有明確的研究方向，正處于對所學專業進行深入研究階段，同時由于他們與本科生年齡相近，溝通順暢，可以使本科生感受團隊力量，體會科研魅力。

（三）班導師

由專業教師擔任，在以班級為單元開展具有專業特色的活動時，班導師起著指導和顧問的作用；同時班導師能較全面地把握班級學生的學習和思想動態，在指導學生合理選課、搭建合理的知識架構、制訂學習和發展計劃方面發揮重要作用。

（四）行業導師

專業聘請富有經驗的行業企業專家，通過參與理論授課、開設講座、指導實習和畢業設計等實踐活動，使學生能夠及時把握行業動態，了解就業前景，學習創業經驗，深入接觸工程實踐問題。行業導師彌補了具有工程背景的專業教師不足的問題，在工科專業的培養中將起著重要作用。目前這一維度的完善和深入是我們在推行卓越工程師計劃的同時，著力加強的維度。

（五）專業導師

專業導師由專業教師擔任。在五維導學模式中，專業導師主要以科研為紐帶，建立師生合作的新關系，實現師生共贏。在課程體系設置中，以專業導師為鏈，貫通了學業指導、科研訓練和科技創新、畢業設計等環節，使本科生培養與教師的科研工作深度融合。在大一時，專業導師以專業導論課、新生研討課等課程為載體，引導學生了解本專業的發展，增加專業自信，激發學習興趣，初步學習科技文獻的檢索、分析和學術論文的寫作。二到三年級，通過科研訓練、專業課等教學活動，學生與專業導師建立了較為緊密的聯系。本科生在系統學習專業基礎知識的同時，每2至3名本科生組成團隊，通過雙向選擇確定專業導師。學生在導師團隊中，通過完成向對獨立的研究項目，培養分析和解決問題的綜合能力。四年級時，專業導師進一步通過畢業設計（論文）等環節，為學生綜合運用所學知識提供真實的情境，使之對科學研究具有更深入的了解和認識。在項目開展的過程中，專業導師潛移默化地進行引導、啟發、解惑工作，甚至可以完成其對于“準研究生”的考查和培養工作。

本科生參與到導師團隊中，會具有較強的歸屬感，團隊意識逐漸增強。他們從最初的輔助性研究人員，逐步成長為獨立開展具體課題的負責人，并通過全過程的深入參與，完成了多輪分析問題?制定方案?實施總結的過程，其文獻查閱分析、課題選題、方案制定、結果分析等科研能力逐步提升。此種運行方式使得本科生可以盡早得到較為系統的訓練，保證科研實踐活動的產出，可以通過發表論文、申請專利等收獲科研的成就感。本科生在科研訓練、畢業設計（論文）階段等所取得的研究成果，有可能成為導師科研工作的有機組成部分，例如，本科生可以承擔部分基礎性和探索性研究工作，完成某些課題的初步探索，條件優化，碩士和博士研究生則可以繼續深入優化，進行更多機理研究，使得專業導師真正從指導本科生的工作中獲得科研收益。

在這種五維全程導學模式中，既有運行較為成熟的輔導員、班導師制度，又化解了部分專業導師的職責，明確了其科研引領的作用，將其部分功能賦予其他導師。不同導師角色各有側重，互為補充，既可以保證學生在成長過程中得到全面的引導，又不會給某些角色特別是專業導師過大的壓力，保護了專業導師投身本科培養的積極性，從而保證了本科生培養質量的全面提升，真正實現師生共贏。在專業導師維度，教師科研與教學協調發展，在引導本科生的同時獲得科研成果；學生發揮自主學習潛能，以科研實踐為載體，從參與的工作中完成知識分析、加工、運用及溝通等綜合能力的提升。

四、實踐成效

經過近幾年來的運行和完善，環境工程五維全程導學模式取得了明顯的成效，本科生培養質量明顯提升。

從學生層面來看，通過專業導師這一角色，貫通了本科生自發科研參與、科研訓練和畢業設計等環節，使得學生接受了較全面的科研訓練。實踐創新訓練實現了全覆蓋，即全體本科學生均參與到不同層次的本科生科研訓練活動中，學生的學習主動性和積極性明顯提升，與教師的交流合作明顯增加，其參與科研的深度、成果產出的數量和質量均呈逐年增加的趨勢。近年來，本專業在國家級和省級“大學生實踐創新訓練計劃”立項、省級本科生畢業論文和優秀畢業設計團隊評比、本科生發表高質量論文等方面均取得了優異成績。

通過對于科研的較早、較深入的參與，使得本科生可以更為合理地進行大學四年甚至更長期的規劃，盡早明確發展方向，有針對性地選擇導師。他們與本專業各年級，包括碩士、博士生伙伴們建立了良好的合作關系，更為全面深入地獲取了信息，在保研、升學、留學、就業、創新創業、社會服務等可以尋求更有針對性的指導和幫助，得以較為準確地規劃自己的發展，許多學生由此確定了繼續深造，從事科研研究的目標，而他們的科研經歷已經成為其申請名校研究生的亮點。近幾年，環境工程專業進入國內外知名高校及研究所深造的升學率均在60%以上。

從專業教師層面來看，由于明確了其科研引領的角色定位，同時本科生較早的介入和得到訓練，提高了專業教師參與本科生培養的積極性，他們開始主動在低年級物色甚至選聘本科生參與科研。專業導師依托科研團隊，指導學生高質量完成各級科研訓練項目，對于完成情況較好的學生，有針對性地指導他們申請學校重點畢業設計（論文）項目，撰寫、發表論文，申請專利。

從專業發展層面來看，環境工程專業成為江蘇省特色專業和校品牌專業，并通過了工程教育認證，入選教育部“卓越工程師計劃”。專業班級先后獲得省級先進班集體，南京理工大學校長獎章等集體榮譽稱號，多人次獲得全國優秀共青團員、省優秀學生干部、省三好學生、Klaus Toepfer環境獎學金等各類榮譽稱號。學生積極參與環保宣傳、支教等公益活動，并代表全國支教大學生在人民大會堂發言，得到政府和社會的肯定。此外，本專業學生的一次就業率穩定在98%以上，涌現出一批優秀畢業生，受到了用人單位的廣泛好評；專業對近年來環境工程專業畢業生所進行的函調表明，用人單位對本專業畢業生的滿意率為90%，對80%以上的畢業生的綜合能力評價為滿意。這些標志著本專業的本科生培養質量得到了社會的認可。

五、結語

南京理工大學環境工程專業在進行實踐改革中開展了相關工作，當然，本科生的培養，包括科研的指導與訓練，絕不是教師個人的事情，它迫切需求學校層面上的準確定位、整體設計、系統研究與持續跟進。在進行制度設計時，要體現出對于那些在本科生教學和培養工作中做出成效教師的肯定和尊重。我們希望，通過建構新型導學模式，能在學生學習、科研等活動中創設多種維度的引導活動，促進大學生成才。前一階段重點在于專業導師維度上的改革和實踐，隨著專業的發展，今后擬在以下幾個方面加以完善：

一是在專業導師維度，要更加注重本科生參與科研的過程考查，避免專業導師或團隊將本科生視為“操作工”，僅讓其從事低水平、重復性工作，而是要讓其參與有階段性的、相對獨立的研究任務和可實施的研究方案。

二是加強各環節的細節設計，注重從學生角度對其參與科研實踐活動進行項目評定及考核評價，使真正得到有效訓練，具有較好科研背景的學生和項目脫穎而出。例如，鼓勵本科生盡早與導師建立聯系，介入科研，通過科研訓練國、省級項目的提前啟動，使較早介入科研的學生在答辯時胸有成竹，提高項目水平；在評定本科生畢業設計（論文）重點項目時，要向在前階段具有比較好的研究基礎的本科生參與的項目傾斜，提供經費支持，以保證成果產出。

三是進一步加強行業導師維度的建設和實施，保證工程教育目標的實現，保證卓越工程師教育培養計劃的順利實施。

四是進一步注重朋輩導師維度的建設和管理，使組織形式更為多樣化，通過輔導員、專業教師或邀請專業人士對擔任“朋輩導師”的人員進行必要的培訓，使這一維度運行更為科學有效。

五是進一步細化并協調各維度導師職責分工，同時要加強不同維度間的交流，真正實現對于本科生的全過程、全方位、多途徑的引導。

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[責任編輯：劉鳳華]