淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

周潔

摘要：隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的提升，當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，我們只有不斷地對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，才能夠跟得上教育發(fā)展的潮流，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在本文中，筆者將針對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高中生；教學(xué)模式；創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念為我們所帶來的影響是巨大的，現(xiàn)階段，很多教師仍然會因?yàn)檫@些影響而在教學(xué)過程當(dāng)中占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，壓抑了學(xué)生的主體作用。雖然說高考的壓力大，但是我們?nèi)匀恍枰⒅刈鹬貙W(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本來開展教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，甚至還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有不斷地對傳統(tǒng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，才能夠提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一.探究式教學(xué)模式——給予學(xué)生充足的機(jī)會探索

知識能力的提升需要學(xué)生親自一點(diǎn)一滴的積累。高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科相對來說難度較大，并且有許多抽象難懂的知識概念。很多教師為了能夠方便學(xué)生理解，讓學(xué)生快速的掌握所學(xué)的知識，通常會在課堂中直接將概念的推理過程、公式的內(nèi)涵意義的告知于學(xué)生。雖然這樣的確能夠讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解知識的內(nèi)涵，但是卻忽略了學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)。自主探究對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響，不僅能夠讓學(xué)生了解知識形成的過程，更能夠在此過程當(dāng)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以說，當(dāng)我們對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)注重廣泛應(yīng)用探究式教學(xué)模式來開展教學(xué)，給予學(xué)生充足的機(jī)會去進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來掌握知識規(guī)律。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)定積分的概念時，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，引入本節(jié)課所要研究的問題——求由曲線y=f（x）與直線x=a，x=b（a≠b）所圍成的平面圖形的面積S。隨后，我組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組探究，解決求曲邊梯形面積的問題，進(jìn)行不同想法的比較，明確解題步驟。緊接著，我對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在合作的過程中共同探究具體問題——求由拋物線y=x2與直線x=1，y=0所圍成的平面圖形的面積S，明確求曲邊梯形的四部曲，由具體問題抽象為一般問題。在此基礎(chǔ)之上，我引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，解決具體問題，理解求曲邊梯形面積的方法和步驟。最后，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，我組織學(xué)生從知識和數(shù)學(xué)思想上談?wù)勛约旱氖斋@和體會。

二.活動式教學(xué)模式——激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

高中階段課程緊，壓力大，很多高中生在接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候總是會難免感到吃力和乏味。久而久之，便會失去對數(shù)學(xué)知識的探究興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠讓學(xué)生用一種積極飽滿的情感態(tài)度來迎接學(xué)習(xí)。所以說為了能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒樱寣W(xué)生在實(shí)踐活動里開展學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的思維，應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題，提升學(xué)習(xí)能力。

以充分條件與必要條件這部分教學(xué)為例，在教學(xué)過程當(dāng)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個探究問題，組織學(xué)生通過小組合作交流來完成：①如果p是q的必要條件，那么應(yīng)該有p?q還是q?p？②如何判斷p是q的什么條件？以問題的形式來組織學(xué)生進(jìn)行活動探究，能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，了解如何判斷p是q的什么條件，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究出結(jié)論，即p可能q是的充分條件，也可能是必要條件。

三.自主式教學(xué)模式——提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中生們已經(jīng)接受了多年的教育，在長期的熏陶過程當(dāng)中，他們已經(jīng)形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力，同時也掌握了相對固定的學(xué)習(xí)技能。班級中有很多的學(xué)生，每個學(xué)生都有自己專屬的學(xué)習(xí)方法。為了能夠保護(hù)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生之間的差異，教師在對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)著重考慮自主式課堂教學(xué)模式。在自主式課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要通過自主探究與合作交流來進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。與此同時，教師作為引導(dǎo)者，也要提供一定的幫助，確保學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。

如在開展命題及其關(guān)系這部分知識內(nèi)容教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會判斷命題的真假和一個命題的另外三個命題，在課堂上，我利用學(xué)生身邊熟悉的事物來引入命題，讓學(xué)生初步體會命題的概念和四種命題形成及運(yùn)用的過程。在課堂的開端，我向?qū)W生展示出一些常見的命題，引導(dǎo)學(xué)生來判斷真假，如：若直線a//b，則直線a和b直線無公共點(diǎn)；垂直于同一條直線的兩個平面平行等等。當(dāng)學(xué)生建立了知識結(jié)構(gòu)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在合作討論的過程當(dāng)中啟迪思維，形成技能。

綜上所述，無論是哪一種教學(xué)模式的應(yīng)用，都必須要充分的考慮是否與教學(xué)內(nèi)容相搭配，是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。總的來說，只有真正的以學(xué)生為本來開展教學(xué)，才能夠發(fā)揮教學(xué)模式的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

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