多元化道德與法治課堂的構建策略

周在全

摘要：道德與法治作為小學基礎教育的重要科目之一，在培養學生的道德觀念、健全學生的人格方面發揮著關鍵性的作用。對于小學生來說，多元化的教學活動更能夠滿足學生的學習需求和情感需求。因此，教師在日常教學的過程中，就要從學生的基礎情況出發，構建多樣化的道德與法治活動，從而滿足學生的情感需求，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：多元化；道德與法治；小學

道德與法治課程是以學生的道德、情感和行為的正確引導為主要教學方向的。并且，有效的道德與法治課堂能夠幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，教師在日常教學的過程中，就要把握好道德與法治教學內容與現實生活中的契合點，設置科學合理的教學活動。并且，融開放性與靈活性為一體，突出學生的主體作用，尊重學生的想法和觀念。同時，采取多元化的教學手段，構建多樣化的課堂活動，為達到道德與法治教學的預期目標打下良好的基礎。本文結合筆者的實踐經驗，對于多元化道德與法治課堂的構建策略進行了以下幾點探究：

1、尊重學生，營造平等教學氛圍

小學生雖然年齡偏小，但是，他們也是有自己的想法和觀點的。因此，教師必須要尊重學生的想法，營造平等和諧的課堂氛圍。同時，教師要做到以情入理，讓學生能夠從內心接受和掌握道德與法治知識，從而促進學生的綜合發展。而且，教師也給予學生充足的闡述自己觀點的機會，引導學生樹立正確的生活和學習態度。

比如：在《青春的情緒》的教學過程中，為了讓學生能夠體會到情緒的多樣性和復雜性，激發學生正面的情緒和感受。筆者在教學的過程中，首先，利用多媒體為學生播放了2016年里約奧運會中國女排奪冠的視頻。并且，筆者提出了問題：你在看到女排進入奧運會決賽現場時，心情如何？看到中國1：0負于塞爾維亞隊時，你的心情是怎樣的？當比分到1：1你的心情怎樣？最后比分3：1獲勝的時候，你的心情如何？學生在回答這些問題的時候，就能夠感受到自身情緒的變化。緊接著，筆者提出了以下幾種情境：媽媽告訴你著周末可以一起去看電影；生日，意外收到了禮物；主動幫助同學，卻遭到了拒絕；媽媽想要看你的日記。同時，筆者提出了問題：在出現以下情況時，你的心情是怎樣的？學生在回答自己可能會出現的情緒時，還解釋了理由。筆者所創建的情境，提出的問題，都是以學生的感受為主的。學生在這樣的課堂氛圍中，就能夠感受到筆者的尊重和與筆者之間地位的平等，學習效率和效果自然會有所提升。

2、聯系生活，豐富課堂教學素材

道德與法治課程的來源就是現實生活。教師在教學的過程中，引用現實案例，不僅能夠激發學生興趣，補充教學資源，還能夠增強學生的認同感。因此，教師就要挖掘和應用生活素材，使道德與法治課堂與學生的日常生活緊密相連，從而更好地促進學生的進步和發展。

比如：在《合理利用網絡》的教學過程中，為了讓學生樹立正確的網絡觀念。在教學的過程中，筆者聯系學生的日常生活，為學生展示了這樣一個案例：小明是某某學校的一名小學生，他長期沉迷于網絡游戲，本來成績優秀的他一落千丈。同時，筆者提出了問題：是什么造成了這種現象？學生在回答問題的過程中，就能夠感受到網絡的不良影響。緊接著，筆者又為學生提供了網絡上常常出現的不實謠言、恐怖信息等等，并讓學生思考面對這些信息的時候，我們應該怎樣辦？學生在與筆者的問答中，就能夠樹立自覺抵御網絡上不良信息的觀念。這些教學資源，都是學生日常生活中常常見到的。而這些資源的應用，既補充了教學資源，由豐富了學生的生活經驗。

3、注重法治，規范學生日常行為

對于小學階段的學生來說，法治意識的激發和培養是非常重要的。并且，道德與法治課程本身就具有極強的育人功能。所以，教師就要注重法治活動的創建，同時，使學生明確法律對現實生活的意義，規范學生的行為，使學生養成良好的習慣，樹立正確的道德觀念和人生態度。

比如：在《生活需要法律》的教學過程中，為了培養學生的法律意識，讓學生體會到法律對生活的作用，正確認識生活與法律的關系。筆者在教學的過程中，首先，為學生展示了案例：銷售黑心棉被、黑心棉墊子金額達到7萬多元的張立病等人，因涉嫌成產、銷售偽劣產品罪被檢察院提起公訴，最終被判刑。同時，筆者提出了問題：這表明了法律是怎樣保護我們的生活的？法律與我們日常生活有怎樣的關系？并且，筆者引導學生從法律作用、執法管理和百姓生活等角度思考了這個問題。學生在思考和分析案例的過程中，就能夠明確法律對我們生活的重要性。同時，學生也就樹立了遵紀守法，做一個好學生的觀念。可見，注重法治教學活動，對于規范學生的行為，培養學生的法律意識是有著極強的作用的。

總之，多元化的教學策略在小學道德與法治課堂中發揮著關鍵性的作用。教師在日常教學的過程中，一定要尊重學生的想法，聯系學生的日常生活，注重法治課堂的創建，從而培養學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]李宸曦. 基于現行《道德與法治》教材分析的小學生法治教育探究[D].東北師范大學，2018.

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