讓語文“曬曬太陽”

陳友清

摘要：語文課程改革，已實施多年，但語文教學改革重形式，輕內容，讓語文教學從一個誤區走進了另一個誤區，從“填鴨式”走進“滿堂問”，“全分析”，語文教學變得越來越復雜，其實無論是從語文學科的特點，還是從學生的思維因素特點考慮，語文教學就是要求簡單化，特別是小學的語文教學，適當的積累，少點分析，多點童趣，多點孩童的生活氣息，這需要對教材進行深度整理，其中之一就是要把語文教材帶出課室，讓語文教學“曬曬太陽”，讓學生在學習語文的同時，觀察自然，認識社會，體驗生活，學會做人，提高語文教育教學的“生活意義”和“生命價值”。

關健詞：曬太陽；生活意義；生命價值

語文教育教學的改革從未停步，特別是語文新課程標準頒布以來，各種教學理念和手段的實施讓人目不暇接，其中“自主、合作、探究”，在剛開始時，作為課改“旗幟”高高飄起，這個提法本身沒有什么問題，這應是我們語文教育教學的目標，但我們在課改的過程中，卻主要把它當成了教育教學的手段。關于自主學習，課改要求在課堂上主導的是學生，而不是老師，老師變成了課堂上的“主持人”，并強調必須弱化教師在課堂上的講解的角色，不僅要體現在課堂上，還要體現在師生關系上，而小組合作學習作為課堂的標配，結果大多在課堂上為合作而合作，探究學習在實施教學的過程中更無從談起。

我們應該注意到，近年來的語文課程改革，主要重在教學理念和手段的改革，這些在“應考”的指揮棒下又顯得軟弱無力。另外，我們的課程改革很少對我們語文的課程結構和內容作相關的調整，一學期、一本書、講練，練講，這樣的語文課程，教出的學生，分數不低，而對于我們的語文教育則是一種傷害。而更加難以改變的現狀是，把“應考”的需要作為語文教學的依據，這種“應試語文”不但使語文在學生眼里失去了應有的魅力，而且讓學生提高語文素養目標的實現變得遙遙無期。

要改變這種情況，當然不是一朝一夕的事，那么我們能怎么做呢？我覺得首先應是改革語文教材，改革語文教學內容：多點童趣，多點孩童的生活氣息；少點語言技巧分析，少點語法講解與練習。讓我們的學生走出課室，走進生活；讓語文，去外面“曬曬太陽”。

一、根據課文內容，觀察自然，領略大自然的美。

對于描寫大自然的文章，教學內容通常要求學生，通過課文的描寫感受大自然的美麗，感受作者表達的感情，當然，伴隨的現代化的發展，多媒體的使用，教學鮮活了點，但并不能代替學生親身去感受大自然，莫言在他“諾貝爾文學獎”獲獎演講《講故事的人》中提到小時候放牧的經歷，在大自然中，蹲在牛的身旁，看著湛藍的牛眼和牛眼中的倒影。而事實上，教師在教學過程中只停留在課堂講解分析，學生洗耳恭聽的層面上。這樣使學生獲得的只是課本知識，學生的直接的感性積累相當有限；這樣不但提不起學生的學習興趣，而且對于語文素養的提高也是不太有益。因此，要讓學生去感受大自然，陶冶自己的情操。我們有《找春天》之類文章，我們就不要留在教室里找了，我們可以帶學生去學校的花園里找找，在學校四周的田里找找，或者利用春游的機會，讓學生去收集這些方面的感性材料，我相信學生會找到屬于他們自己的春天。

二、根據課文內容，實地采風，了解民間風情。

中華民族有著五千年的文明史，豐富深厚的民間文化始終與民族文化相伴隨，而每個地方都有其不同的風土人情，民俗風貌。我們的教材應該根據各年級同學的特點，編排了一些有關名勝古跡和一些民間傳說故事的課文。在學習這些有關名勝古跡課文內容的過程中，老師可以組織學生實地考察，了解本地一些具有特色的古跡，例如：在教《趙州橋》《長城》等這類描寫名勝古跡的課文的過程中，可根據實際情況，組織學生，親自帶著學生去觀察我們周圍較為古老的建筑，了解這些建筑的建造特點和歷史文化方面的知識，不僅能夠加強學生對學習語文課本的興趣，還會加深對本地一些歷史文化的了解，增強熱愛家鄉的感情。又例如：在教學《西門豹》《女媧補天》等一些有關神話故事、民間故事的課文的過程中，老師可組織學生，通過詢問他們的長輩或者采訪一些對本地風土人情較為熟悉人士，從他們的敘述中了解一些民間故事，通過適當的整理，在課堂上同學們一起分享搜集到的當地民間故事，學生找到的不乏一些有趣的民間故事，學生們在課堂上興趣盎然，學習的氣氛非常濃厚。在這過程中，學生不僅鞏固了課本知識；而且了解當地一些民間故事，也能開闊自己的視野，提高自己的思維能力。而我們的語文課程，還是重在分析課文的描寫和敘述上，在學習的過程中，學生對教材難免產生陌生感。

三、根據課文內容，組織社會調查，感受時代脈搏。

我們的社會瞬息萬變，如果我們只是把我們的學生關在學校，關在家中，或者掛在網上，我想我們的孩子將對我們的社會變得冷漠，對社會發生的事變得麻木和無知。我們要讓孩子多一點關心社會，那么就要他們多一點親身了解我們的社會，我們可以根據課文內容，組織學生親身去做一些社會調查。

四、根據學生特點，參加勞動實踐，讓學生感悟生活。

任何學習都離不開勞動，讓學生去感受勞動的滋味，體會勞動的快樂，讓學生在勞動實踐中貼近生活，體驗生活。讓學生體會生活的意義和生命的價值，這應是語文教學的核心目標。勞動無疑為學生的思想成長，為學生的繼續學習，積累難得的生活經驗。可以這樣說，有的知識課堂上是永遠也學不到的，而且勞動獲得遠不止知識本身。讓學生去田間勞動，讓學生感受勞動艱辛，感悟收獲過程，體驗農民苦樂。

讓學生多一點接觸大自然，多一點感知生活環境，多一點了解社會生活，多一點體會勞動實踐的滋味。這樣的語文學習對于學生語文素養的提高，人格素質的塑造都起到重大影響，我們的語文課也會因此而閃爍著生命的靈光。讓我們的語文去“曬曬太陽”吧！

參考文獻：

[1]《讓語文教學走出課堂》《才智》 2012年02期

[2]《讓學生在語文學習中快樂成長》《（教育教學研究）2008年05期

[3]《語文教學低效原因剖探析》《語文學刊》2006年24期

[4]《論語文課程的實踐品格》西南大學；2010年