小學(xué)生公益教育實踐層級模式探究

于小茵

摘 要：作為一種社會行為方式，“公益”寓含著社會的公平正義、友愛互助以及人們對美好社會、美好生活的向往與追求。然而在眾多公益行動背后，公益理念滯后、公益能力不強、公益文化缺失等問題也隨之凸顯。立足于小學(xué)生公益教育實踐模式的層級探究，試圖在低、中、高三學(xué)段之中探索適宜的實踐開展方式，建立起系統(tǒng)化、模式化的公益教育實踐的路徑體系，使其具有更廣泛的應(yīng)用性、普及性和推廣性。

關(guān)鍵詞：公益實踐；層級模式；家校合作；親子關(guān)系

公益是一種志愿精神，其核心是服務(wù)、團結(jié)的理想和共同使這個世界變得更加美好的信念。每一個體都是社會責(zé)任的承擔(dān)者，引導(dǎo)小學(xué)生參與社會公益、培育學(xué)生的公益心、履行公益責(zé)任應(yīng)是現(xiàn)代教育的題中之義。然而小學(xué)生的公益教育實踐因涉及安全、可持續(xù)性發(fā)展等問題，在很多地區(qū)和學(xué)校被忽視，甚至忽略。因此，構(gòu)建合理的公益教育實踐模式不僅符合時代發(fā)展的要求，也是小學(xué)生公益教育板塊中不可或缺的重要內(nèi)容。

基于城郊結(jié)合部生源的特殊性，我校在2016年底正式提出“帶著家長做公益”的主題特色教育活動。公益開展的具體內(nèi)容與形式依賴于班級家委會的策劃與組織。以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，家校聯(lián)動的協(xié)調(diào)作用是推動孩子們參加公益并受益于公益的最好動力。

該活動的核心理念是希望在公益活動中，以家長的言行影響孩子，而在孩子的帶動下，家長力量的介入，可以將公益教育更好地推而廣之，從而為文明城市的建設(shè)盡綿薄之力。我校試圖構(gòu)建的公益實踐模式以年段為界，劃分為以下三個層級模式：

一、低年段：“帶動式”實踐模式

蘇霍姆林斯基說過：經(jīng)驗證明，善良之情應(yīng)該在童年扎下根來。低年段以一、二年級學(xué)生為主要對象，這一時期的小學(xué)生對公益的概念模糊而陌生，在社會的人際交往中往往處于被保護狀態(tài)。因此，我們將活動實施的方式主要定位為“帶動式”的實踐模式。家長的以身作則，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的公益意識，從身邊的小事做起，讓學(xué)生在潛移默化中受到公益實例的情感熏陶。例如，在“簡單助學(xué)”活動中，雖然籌集善款和學(xué)習(xí)用品更多的是家長行為，但孩子的參與意味著開始學(xué)習(xí)如何關(guān)愛他人，關(guān)心與尊重每一個體。在校內(nèi)，教師則可以通過創(chuàng)設(shè)多種公益體驗活動與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充分感知公益。例如，很多班級設(shè)置了志愿者小崗位，圖書管理崗、環(huán)保安全崗、幫扶小老師崗等，讓學(xué)生充分參與到班級的日常生活管理之中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁精神，讓大公益主題在低年段做到落細、落小、落實。與此同時，可以利用課堂教學(xué)機會，讓每一堂班隊課都能成為傳播公益美德的主陣地。

二、中年段：“聯(lián)動式”實踐模式

三、四年級的孩子已經(jīng)開始有自己較為獨立的思想，渴望人與人之間的溝通。“聯(lián)動式”的實踐模式最適合形容這一時段的學(xué)生特點。在公益活動開展方面，孩子們的參與狀態(tài)十分高昂，與低年段相比，這種實踐模式呈現(xiàn)出一種平衡狀態(tài)，即家長與孩子都可以在對方身上映照自己的行為，并相互學(xué)習(xí)，二者的力量是均衡的。例如，當(dāng)孩子們在父母的帶領(lǐng)下走進敬老院送溫暖時，大人們考慮的是要給老人們購買實用的生活用品，而孩子們則更多地把精力放在親手制作的小禮物上，還會和其他同伴商量，準(zhǔn)備豐富多彩的表演節(jié)目。大人的成熟穩(wěn)重和孩子的真摯熱情在某一刻相互融合，他們在對方的行動上都可以看到驚喜。這一時期的孩子經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，公益意識已經(jīng)生根發(fā)芽，一方面，他們繼續(xù)從父母身上學(xué)習(xí)良好的公益品質(zhì)，而另一方面，他們的公益熱情也在一定程度上影響著家長，這是一個相互映照、共同進步的過程。

三、高年段：“互動式”實踐模式

相比于低年段的稚嫩、中年段的熱情，五、六年級的學(xué)生已經(jīng)在公益活動的參與中表現(xiàn)出“獨擋一面”的風(fēng)采，他們不想再依賴于父母的幫助，試圖成為行為的示范者。但也正因為如此，他們與父母的互動顯得寥寥無幾。“互動式”公益實踐模式的設(shè)計意在加強這一學(xué)段的學(xué)生與父母的溝通，也讓他們更深刻地體會到作為社會責(zé)任的承擔(dān)者，自身所肩負的使命和職責(zé)。例如，在由學(xué)校組織的“溝通你我，感受親情”的親子公益活動中，心理輔導(dǎo)老師設(shè)計了“解手鏈”的環(huán)節(jié)，如何解開手鏈?zhǔn)羌议L和孩子作為團體必須要面對的問題，積極的溝通是唯一的解決途徑。在這個過程中，孩子們可以感受到來自父母細微之處的關(guān)照，而家長則可以看到孩子在解決問題方面的智慧和積極主動性。

給孩子留下真、善、美的記憶，讓孩子們在大愛中自主學(xué)習(xí)，獲得最真切的體驗，健康快樂地成長，是我校開展“帶著家長做公益”實踐研究的初衷所在。“帶著家長做公益”是橋梁，也是平臺，小學(xué)生公益實踐層級模式的探索仍需繼續(xù)完善。

參考文獻：

[1]沈菊芹.小學(xué)生公益實踐活動探索[J].教育，2014（5）.

[2]陳敏麗，凌霄.中小學(xué)生親子溝通方式調(diào)查研究[J].教育研究與實驗，2013（6）.

注：課題項目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度課題《帶著家長做公益——小學(xué)生公益教育實踐模式探究》階段性成果（編號：FZ2017GH076）。

編輯 李琴芳