留守兒童心理健康問題成因分析

王根旺

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對勞動力及各類人才的需求量與日俱增，導致各地農(nóng)村年輕男女大量外流，也導致留守兒童數(shù)量的增加，隨著留守兒童數(shù)量的增加，其心理問題也日益顯著，成為了社會各界關注的焦點，也成為媒體廣泛討論的熱點問題，開始引起了人們的重視，留守兒童心理問題已經(jīng)成為一個新的名詞，人們也開始對留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的根源進行探究，力求改變這種現(xiàn)狀。

關鍵詞：留守兒童；心理健康問題；成因分析

所謂留守兒童，即父母常年在外工作，將子女獨自留在家中由年長的老人照看或全部交由學校照看的孩子，子女長時間見不到自己的父母，該弱勢群體被稱為“留守兒童”。在當今社會，留守兒童的心理健康問題主要表現(xiàn)為三個方面：（1）留守兒童存有自卑心理，信心較缺失；（2）留守兒童不與他人進行溝通，甚至產(chǎn)生了溝通障礙，尤其是遠方父母回到家中時留守兒童產(chǎn)生逃避心理，不與任何人親近；（3）留守兒童在學習中主要表現(xiàn)為厭學心理、抗拒情緒，在與他人接觸時表現(xiàn)為情緒難以自控等。綜上所述，留守兒童的心理健康問題嚴峻，需人們進行總結(jié)與分析，本文筆者將對留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因進行分析，望為早日解決留守兒童心理問題提供見解，具體內(nèi)容如下：

一、接受到的關懷不夠

留守兒童在兒童最需要關懷的時期缺失必要的關懷，是導致其心理健康問題存在的主要原因之一，兒童此階段是渴望被關注的時期，但由于父母種種原因遠在他鄉(xiāng)，兒童難以得到父母的關懷，年邁的老人無法代替父母所能給予的關心，并且遙遠的父母忙于生計無法或是無精力與家中子女每天進行電話聯(lián)系或網(wǎng)絡溝通，子女內(nèi)心安全感缺失，其心理問題日益增長，最終便會釀成不良的后果；學校也是兒童獲得關注及關懷的重要場所，但由于學校教師教育觀念、責任心、功利性等原因?qū)е铝羰貎和趯W校接受到的學校關懷、教師關懷也是有限，留守兒童在其生活環(huán)境中都沒有獲得成長所必需的關懷，導致留守兒童心理問題逐漸堆積，并且不能夠得到及時解決，最終導致留守兒童為了獲得他人的關懷做出過激行為，例如在學校中有不完成學校作業(yè)的行為，乞求得到教師的關注，這種做法并沒有得到教師的理解，甚至是取得了適得其反的效果，得到了教師的嚴厲批評，學生的內(nèi)心受挫嚴重，心理健康問題嚴峻程度有所上升。

二、家庭教育的缺失

家庭教育是幼兒接受的第一教育，家庭教育也是兒童價值觀及思想情感發(fā)展的重要方式之一，但留守兒童父母外出無法為其提供家庭教育，發(fā)展經(jīng)濟不佳的地區(qū)中年邁的老人文化程度普遍不高，其教育方式定有不當之處，例如，過分溺愛孩子，認為兒童父母不在身邊，為了使兒童內(nèi)心不那么空虛，便過分寵愛兒童，甚至是滿足兒童的一些無理要求，這種教育方式導致兒童的自我意識嚴重，獨立意識不高，對他人的關心與關注很少，以自我為中心與他人進行溝通，在學校中自主學習意識薄弱，導致諸多問題的產(chǎn)生。家庭教育是兒童成長的起點，也是兒童心理健康發(fā)展的起點，家庭教育無論在兒童成長的任何階段都是其他教育無可替代的，而留守兒童的父母無法為兒童的成長營造合理的家庭教育氛圍，為兒童心理問題的滋生蔓延提供了空間。

三、學校教育質(zhì)量不高

學校教育質(zhì)量的水平較低主要體現(xiàn)在以下幾個方面：留守兒童生活的地區(qū)多為經(jīng)濟條件發(fā)展不佳之處，經(jīng)濟狀況不佳導致其辦學資源受限制，學生所能夠得到的教育資源更是有限，教學設施的不齊全、落后更加劇了這種狀況，學生學習情緒不佳，逐漸產(chǎn)生厭學情緒，即使留守兒童中部分兒童學習情緒積極，但其能夠獲得的教育資源難以滿足其學習情緒，留守兒童還是難以獲得高質(zhì)量的教育，心理健康教育資源的享受更是難上加難；學校中及社會上對兒童優(yōu)劣的評價標準單一，評價標準死板單一，導致部分學生出現(xiàn)自卑心理。

總之，留守兒童為當今社會的重點關注對象之一，其存在諸多參差不齊的心理問題通過諸多事件表現(xiàn)出來，這種心理上的缺陷能在兒童幼兒時期帶給他們心靈的創(chuàng)傷，成為他們心靈上的陰影，并且這種創(chuàng)傷會蔓延到他們未來對社會交流、工作、家庭的關系處理起到很大方面的負面影響，也就是在其兒童階段如不能得到及時又正確的糾正，那么其心理問題將會對他的一生發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守兒童心理健康問題的解決需要家庭、學校、社會三個方面共同的努力，找到其問題的根源，有針對性地進行解決。

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