淺析提高初中物理解題能力的有效策略

呂茂喜

摘 要：解答物理習題，是初中學生用所學習的物理知識解決問題的最主要的實踐活動，物理習題的解答同時也能夠表現出學生對所學的物理知識的掌握情況。通過解決物理習題學生可以達到更高的認知目標和更高的能力水平。就初中生的物理解題能力進行簡要分析，進而提出提高初中物理解題能力的策略供參考，使初中生更好地提高物理的學習和應用能力。

關鍵詞：中學物理；解題能力；策略

一、初中生物理問題解決存在的問題

在物理教學中，經常聽到學生這樣說：“物理課上老師所講的內容我都能聽得懂，可是做題的時候就會覺得十分困難”，“平時做過的物理習題也挺多的，但是一遇到新的題目，卻還是不知道該怎么做”。由此可見，學生上課能聽懂老師所講的知識并不意味著就會做物理習題；學生做過大量的物理習題，也不意味著當他們遇到新的題型時就能夠得心應手。物理解題的能力是整個物理學習能力的集中反映。那么，影響初中生解決物理習題的因素有很多，通過長時間的觀察和總結，我認為主要因素有以下幾個：學生對物理概念和規律的理解水平；分析物理問題的能力；解決物理問題時的策略選擇能力；數學運算能力和新知識的創生能力。針對這些問題主要從教師的角度來談談如何正確地引導學生學好物理，提高解題能力。

二、提高初中生物理解題能力的策略

提高中學生的物理解題能力首先是教給學生全面完整的知識。我們都知道，解決學科問題會涉及大量的專門知識，沒有那些相關的知識基礎，就無法解決相應的問題。這里所說的“知識”主要包含三種：陳述性知識、程序性知識和策略性知識，即是什么？怎么做？和解題方法、技巧的問題。心理學家研究表明，程序性知識和策略性知識的學習與建構是提高物理解題能力的重要基礎。但是，我們傳統的知識觀只是把陳述性知識甚至其中的一小部分看成是知識的全部。很顯然，在物理教材中，陳述性知識具有比較嚴謹的結構，是顯性知識，而程序性知識和策略性知識卻不是。教師在教學中往往著重去解決“是什么”和“為什么”的問題，卻常常忽略“怎樣做”以及“怎樣去思考”“怎樣去學習”這一類問題。這樣一來，學生只學到一些靜態的程序性知識，而缺乏了動態的程序性知識和策略性知識，于是就出現了上面提到的“聽得懂，但不會解題”的現象。正因為如此，教師在物理教學中應該將平時容易忽視的解決問題的方法教授給學生，突出程序性知識和策略性知識的重要地位，促進學生對物理知識的全面掌握。

其次，要完善學生的認知結構。知識是解題的基礎，但這并不意味著知識量越多，解決問題的能力就一定越強，二者之間不存在簡單的正比關系，一個人解決問題能力的高低還跟他所掌握的知識的組織形式有關。解題需要提取大腦內長時記憶中的有關知識，并使它與問題情境相對應起來。知識能否被迅速準確地提取出來，與個人知識的儲存方式直接相關。記憶是思維的前提，沒有對已知經驗的牢固記憶，思維將是一句空話。在物理教學中教師應該十分注重物理知識之間的聯系，具體做法包括：知識結構的預先呈現、知識的呼應與比較和對知識的歸納整理。

三、重視思維的轉化，另辟解題蹊徑

在初中物理教學中概念的建立和規律的發現都需要經過思維的加工來實現層層遞進。對于一些物理題目如果循規蹈矩地按常規思路解題會使學生多走彎路。如果教師能夠運用有效的措施幫助學生從思維定式中跳出來，將會對學生解決物理習題有很大的幫助。例如，教師幫助學生實現從現象到本質的轉換對于學生解物理習題就十分重要。由于生活經驗的積累，學生因某些經驗主義而造成思維定勢，光憑物理的現象去推理，容易導致做錯題目。教師要引導學生不能光憑表面現象去思考問題，而是要嚴格遵循物理的規律，幫助學生擺脫經驗主義，透過現象看其本質，從而打破思維定勢，與生活中的慣性思維區分開來，如這樣一個題：

在體育課上，王明爬繩，李三爬桿（王明體重大于李三體重），對于他們受到的摩擦力，下面的說法正確的是？

A.爬桿需要手握桿的壓力大，所以李三受到的摩擦力大于王明受到的摩擦力

B.兩人受到的摩擦力相等

C.因為繩子粗糙，所以王明受到的摩擦力更大一些

D.因為李三的體重大于王明的體重，所以李三的摩擦力更大一些

這道題學生很容易根據生活經驗：用手握瓶子，握得越緊瓶子越不容易掉下來，即摩擦力越大而誤選A項答案。實際上這種想法是錯誤的，摩擦力確實跟壓力成正比，但如果沒有重力的話，也就不會有摩擦力。在這道題中，王明和李三都是受到向下的重力和向上的繩、桿的摩擦力，因為是勻速，他們的受力平衡，兩力相互抵消，所以摩擦力就等于他們各自的重力，所以答案應該選擇D。由此可見，教師幫助學生發現問題的本質對于解題十分重要。

總而言之，物理題目變化的形式很多，解決物理題目的方法也很多，提高初中生的物理解題能力，教師應該針對學生的具體情況，使學生建立清晰的知識結構，幫助學生掌握一定的解題方法和解題技巧，鍛煉學生的思維發散能力，逐步提高他們解決物理習題的能力。

參考文獻：

吳小芳.提高中學生物理解題能力的策略[J].新課程學習（中），2012（12）：116-117.