對高中語文教學中閱讀教學的有效性分析

楊得蘭

摘 要：由于種種因素的影響，很多高中語文教師在開展閱讀教學中沿用的還是傳統教學方法，不僅低效、死板，也無法調動學生學習積極性，再加上高中生很少能夠獲得足夠、自由的課外閱讀時間，導致其閱讀能力一直難以得到顯著提升，不僅影響著學生語文綜合素養的提升，也不利于學生各方面學習潛能的挖掘與發揮。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性

閱讀是高中語文教學不可忽視的課程內容，也是教學革新發展的重點，為了讓學生接受到更理想、全面的教育培養，教師應積極轉變教學思路，突破傳統教學模式的種種局限，積極探索、嘗試更新穎、科學的教學方法，在全面增強高中生閱讀學習興趣與效果的同時，也促進高中語文閱讀教學水平的不斷提高。

一、始終遵循新課改原則

首先，在教學方法選擇時應遵循總體性原則。對于不同文章的講解，通常都會制定不同的教學目標，需要選用的方法也是各不相同，對此，廣大語文教師在實際選用中，應對語文教學目的、任務作出準確把握，在此基礎上選擇與之相適應的教學方法。比如，在新知識傳授中，應注重談話法、講授法等方法的科學運用。此外，還要結合不同教學內容的不同的性質特點，對教學重難點進行準確把握。比如，對于著重強調探索性的知識講解，通常都是運用多媒體演示、教師講解有機結合的方法來完成的。

其次，選用教學方法時應考慮最佳效果原則。最佳效果主要指的是本節課所選用的教學方法一定要取得理想的教學效果，要認識到，有些方法雖然便捷、新穎，但不一定就會取得理想的教學效果。對此，語文教師應結合實際授課需求，以及自身優勢，選擇更科學、適用的教學方法，以此來充分保障教學效果。如，擅長語言者，可以多選用一些講授法，而擅長繪畫者，可以多以一些板書綱要的形式來完成講解。

最后，教學方法的選擇要遵循科學組合原則。不論哪種教學方法，其在實際運用中都不是完美的，都存在一定優勢與局限，因此，在實際運用中，教師應懂得各教學方法的有機整合，真正實現優化組合，保障閱讀教學效果。

二、科學整合語文教材資源

在正式授課之前，為了確保選用教學內容、方法的科學有效性，教師應對學生現階段的實際學習狀況作出全面了解與把握，積極探索更適合的知識傳授方法與規律，也只有在此基礎上設計的閱讀教學活動，才能夠全面調動學生的學習積極性，才能夠真正實現知識遷移，達到學以致用、舉一反三的目的。在幫助學生積累豐富學習技能的同時，啟發學生懂得怎樣將所學知識科學、靈活地應用到實際生活中。為此，在實際備課中，教師不應將鉆研范圍局限于教材，而是要積極突破文本，將文本的潛在內涵全面挖掘出來。特別是新課標教材，通常都會留下很大的拓展空間，鼓勵師生去創造性地挖掘與利用，這樣不僅能夠進一步豐富課堂教學內容，也能夠促進學生語文綜合學習能力的不斷提升。此外，在教學實踐中還要注意，教師不要按部就班地將教材內容灌輸給學生，而是要通過對教材的科學、合理加工，對語文教材意圖做出深入鉆研與把握，在此基礎上，構建更生動、高效的語文課堂，也促進其課堂教學質量與效率的大幅度提升。

三、優化閱讀課堂教學提問

首先，問題設計要突出典型性。從學生的認知規律層面來講，其在課堂學習中，往往只會對其中某一方面的內容集中精力，對此，教師在問題設計中，應重視教學重難點的集中體現，盡可能少用牽強的問題來進行一系列瑣碎的提問，以此來獲得更理想的提問效果。

例如：在講解《項鏈》這篇文章時，由于其篇幅相對較長，很多學生在閱讀學習中很少會關注其中的細節，但若能夠提出：瑪蒂爾德丟失項鏈是偶然還是必然這樣的問題，便可以引導更多學生對課文進行認真閱讀，并通過指出其種種細節來強調必然性，從而實現對馬蒂爾德性格特征的準確把握。

其次，問題設計應注重層次性。語文閱讀教學中相關問題的提出，應基于學生的具體認知水平、特點等方面來進行，以此來對所提問題的深淺、難易做出準確把握，確保可以吸引更多學生積極主動思考回答。例如：在講解《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，就可以提出“鄒忌為什么會成功實現諷諫”這一問題，并引導基礎相對較弱的學生，可以從鄒忌善諷的層次來思考，而綜合素養較高的學生，則可以從齊王肯接受諫言的層面來思考回答，進而確保每個層次的學生都能夠參與其中，且都能夠在思考、回答中有所收獲。

綜上所述，廣大高中語文教師在日常教學活動設計、組織中應充分認識到，提升閱讀教學有效性，對提升學生的閱讀學習效果與效率，提升高中語文教學水平等方面的積極作用。在教學實踐中，應采用更科學、適合的方法來設計組織閱讀教學活動，優化各個教學環節，讓學生在學習探究中不斷提升自身閱讀水平，為今后的學習發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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