再談默讀教學策略的運用

楊文君

摘 要：默讀是一種重要的閱讀方式，然而在教學中廣大教師卻沒有真正運用默讀進行教學。部編本初中語文教材的出版，再一次將默讀作為基礎閱讀方式之一放在了初中的起始階段，無疑應該抓住這次機會，重新認識并有效運用默讀教學的策略。

關鍵詞：默讀教學；部編本；初中語文

默讀教學是初中語文教師在課堂教學中最常用的教學方式。部編本語文教材在七年級上冊中將第三第四整整兩個單元的單元目標設定為訓練學生的默讀，僅次于另一種更常見的閱讀策略——朗讀課文。為何要在初中語文教學中一開始就讓學生學會默讀？怎樣才是正確的默讀？作為老師，我們又該怎樣指導學生進行默讀？本文將重點討論這些問題。

一、明確默讀教學的內涵

默讀，顧名思義，就是默不作聲的閱讀。但不是說，不出聲的閱讀方式就是默讀。學生不能發出聲音閱讀，這就需要教師有針對性地指導學生正確的默讀。指導學生進行正確的默讀，就是我們要挖掘的默讀教學的內涵。

二、挖掘默讀教學的價值

1.有利于培養良好的讀書習慣

默讀是閱讀方式中一種常見但高級的方式，是與文本對話的一種獨特形式。默讀這種閱讀方式不僅速度快，而且很實用。然而大多數時候，教師僅僅是安排學生“默讀”一遍課文而已，默讀教學形同虛設，忽略了默讀教學的真正價值。在《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，明確提到默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字并能領會第四學段（7～9年級）。所以作為施教者，我們不應只把提高閱讀速度作為教學目標，更不應該把它作為節省課堂教學時間的手段，所謂領會就是教師要讓學生看到默讀在理解文本中的好處，引導學生看到它對于我們終生學習的作用，這也恰恰吻合核心素養中所說的培養“應對以后生活的一種能力”。

2.突出閱讀的個性化，注重真實體驗

語文課堂常見的閱讀方式有四種，一是有感情朗讀，朗讀時重在引導學生感受作品語言美、感情美；二是分角色朗讀，多用于小說閱讀課中，朗讀教學時要引導學生通過還原文中人物語言（口頭與肢體）交流的情境，體會人物性格、情節沖突；三是齊聲誦讀，多用于正式開始上課前或進入正課后引導學生集中注意力。以上三種方式都不能體現學生的個性解讀與體驗。所以，作為第四種閱讀方式的默讀，提供給學生更多自主的閱讀時間，學生可以根據自身情況，在喜歡或不解的地方多讀，對不感興趣或易懂之處快速瀏覽；閱讀較慢的同學可以充分咀嚼，閱讀較快的同學還有思考的時間。這才是符合個性需要的閱讀方式。

3.給予學生靜心思考的機會，對文本進行沉淀

閱讀教學的主要目標，就是使學生能夠走進文本，走進作者，看到自己，讀懂人生。也就是說閱讀是一個由外在材料到內在體悟再到外在生活的逐漸沉淀的過程，不少學生讀書只是停留在走進文本階段，被語言、情節或人物所吸引，沒有沉淀到更深的階段，體悟到更深的哲理。而采用默讀教學這種方式，有利于營造讀書的氛圍，使心浮氣躁的學生穩下來，靜下來。所謂寧靜致遠，只有學生靜下來才會潛心研讀文本，沉浸在文本中，去理解，去判斷，去思考，去體悟。

三、運用默讀教學的注意事項

1.選擇適合默讀的文本

默讀這種閱讀方式絕不是通過幾篇課文就能訓練好的，所以我們必須總結一下適合默讀的課文有什么標準。以部編本為例，七年級上冊的兩個默讀單元既收錄了如魯迅的《從百草園到三味書屋》等經典名篇，也有廣受好評的新貴如《植樹的牧羊人》，但仔細甄別不難發現，這幾篇課文的共通之處在于：字數多、篇幅長，語言平實自然，有一定深度內涵，且體裁多為小說。何者？其因有三：一是閱讀長篇課文，學生很難留下較為深刻的印象。二是小說類文本素以情節取勝，行文中跌宕起伏、一波三折，唯有默讀才能體會出情節起伏有致的精妙。三是有感情朗讀課文只能誤導學生把重點放在對作者感情的體會上，忽略其背后深刻的文學意義、歷史意義和時代價值，造成對文本解讀過淺過簡的后果。

2.默讀前對學生的引導

確定了文本，教師還要根據具體篇目的教學目標有針對性地布置教學任務。比如林海音的《竊讀記》，如果教學目的是理清作者行文思路，就應在布置默讀任務時，要求學生拿筆勾畫與作者內心情感有關的詞語。如果是要學會概括文章大意，就應該讓學生勾畫情節上的重點句子。教師只有有的放矢地引導，才能真正發揮默讀教學的價值。

3.教師對默讀的把控

“非寧靜無以致遠”，所以，在教學的開始階段，教師應巡視班級，為學生營造一個安靜的學習氛圍。在學生默讀進入狀態后，教師可靜于一處，此時尤其需要關注學生默讀過程中的行為，對趴在桌上懨懨欲睡、隨手亂翻一目十行的同學加以默讀提示引導，訓練良好的閱讀習慣尤其應該關注學生的閱讀細節。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶談語文教育[M].杭州：浙江文藝出版社，2012.

[2]張秋蘭.默讀與靜思在初中語文教學中的運用[J].課程教學研究，2017（14）.