分析初中語(yǔ)文多元化的作文教學(xué)方法

撒鵬飛

摘 要：初中教育作為一個(gè)承上啟下的教育階段，語(yǔ)文科目的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解至關(guān)重要。要保證學(xué)生的教學(xué)效果，采用多元化的教學(xué)方式很有必要，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體水平和個(gè)人特點(diǎn)制定教學(xué)方案，不但能夠保證教學(xué)質(zhì)量，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得全方位多角度的能力提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)多元化；教學(xué)方法

在過(guò)去的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，通常都是以應(yīng)試教學(xué)思想為主導(dǎo)，單一的填鴨式教學(xué)法作為教學(xué)手段，教師作為課堂的主導(dǎo)者和絕對(duì)的中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不僅教學(xué)效果一般，對(duì)學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)也極為不利，因此要提升教學(xué)效果和質(zhì)量，首先要變革教學(xué)手段和教學(xué)思想，采用多元化的教學(xué)方式，確保學(xué)生的健康發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)形式的具體意義以及重要性

（一）多元化教學(xué)形式的意義

如果想要準(zhǔn)確地了解多元化教學(xué)法，需要明確理解多元化的定義，多元化在教師制定教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)思維的過(guò)程中體現(xiàn)了怎樣的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，多元化教學(xué)就是教師在開(kāi)展課程的過(guò)程中，通過(guò)多元化的渠道和方式開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)使用的方法。

（二）初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)形式的重要性

初中語(yǔ)文是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵階段，與小學(xué)語(yǔ)文注重讀寫(xiě)等基礎(chǔ)教學(xué)所不同，初中語(yǔ)文的教學(xué)是為后續(xù)高中專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要在原本小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行擴(kuò)展，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維、閱讀理解、作文讀寫(xiě)等能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法同時(shí)保證多方面的能力培養(yǎng)，既不利于整體的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。因此要改善這一現(xiàn)象，首先要從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變開(kāi)始，需要采用多渠道、多角度、多方法的多元化教學(xué)法開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，并且根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀針對(duì)性地制定教學(xué)方案，確保語(yǔ)文教學(xué)效果，提升學(xué)生知識(shí)水平，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)形式的有效策略

（一）借助表演教學(xué)形式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)

我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，能夠選入初中語(yǔ)文教材中的文章都是精心挑選過(guò)的，為了讓學(xué)生更好地掌握和學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，教師可以通過(guò)表演教學(xué)的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生通過(guò)表演這一形式更加直觀地理解課文內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高很有幫助。此外，表演的形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也很有幫助。教師在課程教學(xué)進(jìn)行到后期，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)后，可以開(kāi)展課程內(nèi)容表演活動(dòng)，通過(guò)分組的形式，保證每一名學(xué)生都可以參與到表演活動(dòng)中，讓學(xué)生自行編寫(xiě)表演劇本，在劇本的編寫(xiě)過(guò)程中再次重溫課程的重點(diǎn)，之后讓表演小組內(nèi)部自行分配工作，利用班會(huì)或自習(xí)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行表演。通過(guò)這一教學(xué)手段不僅讓學(xué)生對(duì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了溫習(xí)鞏固，在編排的過(guò)程中還能鍛煉學(xué)生的組織和編寫(xiě)能力，全方位地提升學(xué)生的整體能力。

（二）開(kāi)展主題式教學(xué)活動(dòng)

主題式教學(xué)活動(dòng)顧名思義，就是在正式教學(xué)前，教師先根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)進(jìn)行課程主題設(shè)計(jì)，以主題內(nèi)容為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)。這一類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言可以更好地理解課程的重點(diǎn)，更好地掌握課程的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課文的理解與分析能力，提升整體教學(xué)質(zhì)量。以《雷雨》為例，教師在正式授課前，要提煉出文章中心思想，并根據(jù)中心內(nèi)容設(shè)計(jì)課程主題，以設(shè)計(jì)主題為基礎(chǔ)擴(kuò)展出問(wèn)題，在開(kāi)始教授課程內(nèi)容前，教師可以先講出主題與問(wèn)題，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞著問(wèn)題與主題逐步理解課程內(nèi)容，在鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，提高了學(xué)生對(duì)于課程主題內(nèi)容的把控，強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題探究素質(zhì)。

（三）實(shí)施小組討論教學(xué)形式

小組討論教學(xué)形式是當(dāng)前使用最為普遍和簡(jiǎn)單的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行有關(guān)課程內(nèi)容的討論，經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論后，將得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)論或問(wèn)題向老師陳述，最后由教師進(jìn)行解答和評(píng)論，這一形式既鍛煉了學(xué)生的交流能力，還讓學(xué)生在相互合作探討中共同提升，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活地使用這一教學(xué)形式，并根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)提出高質(zhì)量的討論話題以供學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中更好地掌握文章內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，表演教學(xué)、主題教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)形式都具有其本身的特性和優(yōu)勢(shì)，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，要熟練運(yùn)用這些教學(xué)手段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，營(yíng)造不同的教學(xué)氛圍，在激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅著眼于現(xiàn)在更要著眼于學(xué)生的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮信.對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究[J].課外語(yǔ)文，2015（24）：55-57.

[2]劉美霞.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].中華少年，2016（25）：111-112，32-34.