新課改下語文課堂教學組織形式

張文華

摘 要：新課程改革的實施對初中語文的教學工作提出了創新的要求，小組合作學習作為一種創新的教學模式，受到廣大教育工作者的青睞。但是，在實際的教學工作中，小組合作學習仍然存在一些問題，主要針對當前小組學習中存在的缺點對如何創新小組合作學習作了論述，希望能為當前的初中語文教學工作提供幫助。

關鍵詞：新課改；初中語文；合作學習；創新

隨著新課程改革的進行，各地都在探索高效實用的教學模式，小組合作學習作為一種新的學習模式，猶如雨后春筍般出現在萬千課堂。具體來說，小組合作學習是指以小組為基本單位，通過學生與老師、學生與學生之間的互動來共同完成教師安排的學習任務，并根據小組各人綜合成績進行評價的教學活動，是研究性學習的一種方式。在教育改革的影響下，小組合作學習越來越常見，它給傳統課堂注入了新的活力。主要針對初中語文課堂中小組合作學習的現狀及如何創新小組合作學習進行論述，希望給廣大教育者的教學工作提供幫助。

一、小組合作學習的現狀

隨著小組合作學習的逐漸普及，小組學習在走進初中語文課堂的過程中也表現出一些問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）過于注重理論，忽略實踐研究的重要性

從目前來說，對于初中語文課堂小組合作學習的研究多體現在理論方面，主要是探究小組合作學習如何運作，對于運作過程中存在的不足不能及時反饋，從而使小組合作學習難以達到理想的效果。過于注重理論，忽略實踐角度的檢驗，使得小組合作學習過于形式化。

（二）小組學習討論時間不充足

在現實的教學工作中，老師為了按時完成教學任務，往往會壓縮同學們的討論時間，使合作學習形同虛設，并且過于著急地結束討論并不能達到小組合作教學所設想的效果，容易使許多問題僅僅停留在表面，并不能深入發掘。對于學生來說，由于沒有充分討論，在課程學習的過程中很難跟上老師的思路。

（三）小組劃分過于隨意

合理的小組劃分會使得學習的效果更加顯著，但是，在實際教學過程中，許多老師往往為了節省時間，在小組劃分上顯得過于隨意自由，使得每個小組的學習能力不均衡。如果在劃分小組的過程中，有些小組學習能力強，有些小組學習能力弱，就會使得學習能力弱的小組逐步厭惡這種學習模式，也就很難達到小組合作學習的目的。

二、創新小組合作學習的策略

（一）劃分小組，科學合理

對于初中語文來說，其學習的基本形式就是小組活動，許多課后練習均是討論后作答，因此確立科學合理的小組，是保證小組學習達到目的的前提。科學合理的語文分組，能夠促進小組成員之間的團結協作。團隊成員之間最好強弱搭配、優勢互補，這樣能夠避免不同組之間產生的不合理競爭。在語文課堂上常見的小組劃分多是前后桌搭配，由于位置比較固定，討論也比較方便，同時也可以避免分組自由導致課堂秩序混亂。但是，位置固定也是其短板，往往這樣難以做到優勢互補。因此，老師在安排學生的位置時要考慮到學生的學習層次，相互搭配，合理安排。

（二）制定明確的小組學習目標

有些老師在進行小組合作學習的時候往往過于形式化，盲目跟隨教案的設計，使得小組學習的目標不明確。而小組學習目標就是這種教學模式的燈塔，它為小組學習指明方向，如果沒有明確的學習討論目標，那么小組學習就不能達到理想的效果。所以，我們在分小組合作學習的過程中，要提前確立明確的討論目標。舉例來說，在學習北師大版語文《從百草園到三味書屋》時，教案確定的學習目標一般是積累字詞；了解魯迅及《朝花夕拾》；學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入境的寫法；體會作者在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗；學習熱愛大自然、追求新知識的精神。很顯然這樣的學習目標并不適合小組合作學習，因為沒有具體的問題，學生在學習的過程中就很難進行討論，老師也無法根據統一標準來對學生的表現作出綜合評價。因此，我們在設計問題時就要避免這種籠統的學習目標。所以，在設計討論問題時要具體、明確，比如：“討論文章寫美女蛇的故事有什么作用”這樣明確的問題。課堂教學指向明確、中心突出，有利于小組合作學習的實現。

（三）適時、適當地進行評價，以鞏固學習成果

學習中，老師適時、適當地評價激勵有利于提高學生參與小組學習的積極性。有時候，老師的鼓勵會對學生的學習提供強烈的自信，有利于提高合作學習的質量，鞏固小組合作學習的成果。在評價小組學習的過程中，可以多種方式并存，比如通過使用自評表、互評表等。

總而言之，小組合作學習在初中語文教學工作中具有不可替代的作用，但是其在具體的實施過程中還存在許多瑕疵，需要廣大教育工作者共同努力，推動小組合作學習的科學化、合理化、高效化。

參考文獻：

[1]曲彭杰.初中語文課堂小組合作學習存在問題及對策[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（5）：50-51.

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