談?dòng)绊懜咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的心理因素及策略

王瑞梓

摘 要：對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不良的高中學(xué)生，教師要從培養(yǎng)其非智力因素入手，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)其求知欲，教給其正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；心理因素；策略

當(dāng)前，在深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，研究造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的原因，探索如何培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的途徑和辦法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在心理教育過程中，要讓學(xué)生在嘗試成功中體驗(yàn)快樂，提高興趣，并逐步培養(yǎng)其承受挫折的能力和戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中有所收獲，不斷提高，最后逐步趕上、超過群體學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、影響高中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素

1.智力因素

智力就是平常說的一個(gè)人的各種認(rèn)識(shí)能力的綜合，它包括觀察、記憶、注意、想象和思維五種能力，思維是其核心要素。

第一，觀察是學(xué)生獲得感性知識(shí)和能力發(fā)展的先導(dǎo)。一般來講，學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生觀察的目的性較差，缺少自覺性，易為興趣、情緒左右，觀察速度慢，準(zhǔn)確性差。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯(cuò)，往往是在觀察中沒有發(fā)現(xiàn)事物之間的差別，不能從觀察中迅速抓住事物的本質(zhì)特征。

第二，教師在評(píng)論學(xué)生學(xué)習(xí)好壞時(shí)，經(jīng)常用注意力集中與不集中來下結(jié)論，這說明注意能力與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，科目多，學(xué)生只有始終把注意力指向和集中于學(xué)習(xí)任務(wù)，才能排除外來刺激和內(nèi)心雜念的干擾。學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)時(shí)注意力不夠集中，且穩(wěn)定性差，易分心，不善于主動(dòng)地、有目的地將注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)迅速地轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上去。

第三，思維是智力的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異基本取決于思維能力的差異。

一些學(xué)生在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)挺好，而上了高中就不能適應(yīng)，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的思維能力發(fā)展與高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，如還像初中、小學(xué)那樣過分依賴教師，缺乏思維的積極主動(dòng)性。 思考時(shí)帶有片面性、極端性，對(duì)問題反應(yīng)遲鈍，不能舉一反三。

2.非智力因素

非智力因素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)心理活動(dòng)中屬于智力之外的心理因素，如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、方法、毅力、品德、意志等。研究表明，智力因素對(duì)大多數(shù)高中學(xué)生來講相差不大，且形成后不易改變，而非智力因素可塑性強(qiáng)，是造成高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差別的主要因素。

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣愛好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向、維持、調(diào)節(jié)作用。學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上缺乏自覺性、主動(dòng)性，多是“要我學(xué)”型，遇到困難、挫折就是退縮或停滯不前。

第二，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)是一部分學(xué)生盡管“很用功”，但成績(jī)不理想的一個(gè)主要原因。高中生不會(huì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在把握不住學(xué)習(xí)過程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，如忽視預(yù)習(xí)，不會(huì)閱讀，課堂聽講注意力不夠集中，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，復(fù)習(xí)不及時(shí)，不善于歸納總結(jié)。對(duì)基本概念、基本定理理解不透徹，不善于將新知向舊知遷移、轉(zhuǎn)化，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三，意志是一個(gè)人對(duì)所從事工作的一種穩(wěn)定持久的心理品質(zhì)。高中學(xué)習(xí)內(nèi)容多，難度大，要求高，這就使得現(xiàn)在的高中生更需具有堅(jiān)強(qiáng)的意志才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生往往表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心、缺乏恒心和毅力，對(duì)成敗不能泰然處之，且不能及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，從而造成了學(xué)習(xí)成績(jī)不良的后果。

二、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生的教育培養(yǎng)

上面我們分析了影響高中生學(xué)習(xí)成績(jī)的外部原因和內(nèi)部心理因素。那么作為教師應(yīng)怎樣在自己的教育教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)教育，促進(jìn)成績(jī)不良的學(xué)生克服不良習(xí)慣和心理弱點(diǎn)，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.關(guān)心、了解、尊重學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生

教師、班主任要關(guān)心了解每一個(gè)成績(jī)不良學(xué)生的基本情況，分析其成績(jī)不良的原因，幫助學(xué)生正確看待自己，做到因材施教，有的放矢。

教師要尊重學(xué)生。不能因成績(jī)差而歧視他們，更不能冷嘲熱諷，而是給予他們更多的關(guān)愛，切忌對(duì)學(xué)生失去信心，放任自流，任其發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久內(nèi)部活動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性的直接因素。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，給學(xué)生跳一跳能摘到桃子的“成功希望”，并注重從學(xué)生的特長(zhǎng)出發(fā)，從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一科、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣開始，逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.學(xué)校與家庭相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)遙控教育的積極性

對(duì)于成績(jī)不良的學(xué)生，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生過去，并及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)，學(xué)習(xí)狀況及存在問題，爭(zhēng)取與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，互相配合，共同做好學(xué)生的幫助教育工作，千萬不能造成家庭與學(xué)校，家長(zhǎng)與教師，各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，使學(xué)生無所適從，從而降低教育功效，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。