善用課堂小組合作學習提升高中英語教學質量

王報

摘 要：高中英語教學質量的好壞，在一定程度上會影響到學生今后英語學習的效率，為了能給學生搭建高效的學習平臺，教師就要積極地將自己已有的教學經驗同實際教學情況聯系在一起，以學生的學習需求和興趣為依據，不斷思考與創新，制定出高效科學的教學策略。鑒于此，教師就要將教育核心目標重視起來，打破傳統英語教學模式，完善教學手段，積極引入小組合作學習法，進而為社會培養出高素質人才和極具創新思維的學生，推進高中英語教學課堂的發展。在此，將以如何在小組合作學習中提高高中英語教學質量為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：高中英語；小組合作；策略探究

為了更好地順應素質教育提出的新教學要求，教師就要對高中英語教學做出改革，以便提高教學質量。許多教學實踐證明，小組合作學習是一種極為成功的學習方式，而伴隨著這一教學模式出現的還有學生的學習積極性被激發了，學生的綜合能力和英語素養也有了相應的提升。

一、實現合理分組，提高教學效率

小組合作學習得以順利實施的重要前提就是要分組合理。以班級為單位，根據教學要求、教學目標、教學內容等不同，可以采用以下幾種分組的方式：第一，就近分組。這種分組的方式，簡單地說就是以班級中原有的座位為基礎，將坐得較近的學生分為一組。因為它無需調換學生的位置就可以分組，方便快捷，很受教師的青睞。但是這樣的分組方式也有一些弊端，即不能夠充分發揮每個學生的特長和優勢，無法照顧到學生的實際學習需求和能力，所以，比較適用于教授較為簡單的英語教學內容，例如小組合作學習新單詞、練習簡單的英語對話等。第二，自由組合。這種方式充分尊重了學生的分組意愿，讓學生根據自己的興趣愛好、人際交往等來確定分組。在這種方式下劃分的小組中，成員間都彼此熟悉，且有較為牢固的友誼情感，所以易讓學生克服英語學習的緊張感，營造出良好的學習氛圍，進而提高小組合作的效率和英語教學的質量。但是，也因為學生關系較好，而易讓學生在互動探究中聊一些與教學內容無關的內容，從而影響教學效果，所以，這種分組方式常用在課文的小組合作學習中，例如調查合作研究、完成課后作業等。分組的方式是多種多樣的，還需要教師根據實際情況，有計劃、有針對性地進行選擇，以求小組合作學習得以順利地開展與實施。

二、精選教學問題，提高課堂質量

小組合作與英語教學的關系，其實就是形式和問題的關系，即問題決定形式，而形式推動著問題的展現，適合的問題對上合適的形式，能產生積極的效果，反之，則會起到阻礙的作用，為此，在選擇英語小組合作教學問題上，教師就要做到精益求精，努力注意以下兩個方面：第一，正確把握難度。英語教學問題的選擇要符合高中生的接受能力和認知能力，如果學習的問題過難，就會使合作出現冷場的局面，如果太過簡單，又會使合作學習無意義，浪費時間，這兩種情況不僅不會達到預期的教學目標，而且還會降低學生合作學習的積極性。那么，教師應當如何選擇合作問題呢？即正確把握難度，并且合作探究的問題還要聯系生活實際，要具有開放性、創新性，同時教師還可以提一些能夠體現學生最近發展區的問題，以此來最大化地激發學生合作學習的潛能，提高學生的英語學習素養。第二，考慮學生興趣。充滿趣味性的問題可以激發學生參與合作的積極性，這類問題主要有矛盾型問題，問題內容要能展現出英語理論知識中的矛盾之處，有意挑起學生之間的討論，促使學生將已有的知識同新知識產生靈感的碰撞，從而創設問題情境，引起學生小組合作學習的興趣；發散型問題，要求學生能夠緊緊圍繞一個問題，展開多方面的思考、全方位的分析。

三、結合多種策略，激發學習興趣

首先，小組合作與自主學習相結合。小組合作學習是為了彌補個人無法單獨解決問題的不足，但是需要注意的是，小組合作必須建立在自主學習的基礎上，因為只有學生自主學習、獨立思考了，才能夠在之后的合作學習中與其他的學習成員形成思想上的碰撞，形成觀點上的沖突，從而使不完善的觀點得到暴露，優秀的理念得到內化，促使問題的解決。如果沒有充分獨立思考的過程，個別學習能力稍弱一些的學生就可能真的會因為缺少思考，而在合作探究中無話可說，使合作的價值得不到真正的發揮。其次，小組合作與集體授課相結合。在高中英語教學中，整節課都在進行合作學習的情況還是比較少的，大部分的教學課堂還是以集體講授為主、以合作學習為輔，即做到小組合作與集體授課相結合，靈活實施。為了更好地發揮合作學習在英語教學中的價值，教師就要努力做好課前準備、精心設計教學方案，而在課堂上，則要及時抓住合作的時機與學生的表現動態，真正將兩者結合在一起。

總而言之，為了更好地提高高中英語教學質量，教師就要積極地將小組合作學習法引入課堂，加強教學內容和手段的針對性，結合當前的教學現狀，做出最佳改變。也只有這樣，教學質量才會得到應有的提高，學生也才能在實際教學中獲取更多的知識。

參考文獻：

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