探究式教學在高中數學教學中的應用

黃云

摘 要：探究式教學作為當前大力推廣的一種教學方式，強調對學生主觀性的發揮和思維能力的培養，讓學生能夠帶著問題去學習和探究，以培養學生的學習意識，增強學生的自主性，促進學生專業技能和綜合素養的提高。以高中數學教學為例，數學作為一門邏輯性、思維性較強的學科，采用探究式教學方法，讓學生參與到教學活動中，引導學生思考、探究、想象，讓學生在實際解決問題的過程中獲得客觀世界的體驗和正確認識，這對于學生數學學習能力的提高和獨立思維能力的提升都具有明顯的作用，更有利于教學目標的實現。

關鍵詞：探究式教學；高中數學；教學；應用

探究式教學在高中數學教學中的應用是建立在尊重學科規律的基礎上的，作為一門實踐性、專業性、研究性較強的學科，除了考驗學生數學學習能力以外，更加注重對學生思維性、邏輯性和探究性的培養，讓學生能夠走進數學，能夠參與到教學活動中，以探究式教學、探究性思維啟發、促進、支持、指導學生的探究性學習，幫助學生掌握正確的探究式學習方法，實現學生自我能力的提升和正確學習意識的形成，以打造高效的數學教學課堂，提升教學質量和教學效果。對此，下文就從探究式教學出發，對如何在高中數學教學中進行探究式教學提出幾點思考。

一、探究式教學的階段

探究式教學是建立在以學生為中心、以教師為輔的教學模式下，其主旨是讓學生帶著問題去思考、探究，以增強學生的自主性，培養學生的數學意識和獨立思維能力，從而使教學達到預期的效果。一般而言，探究式教學分為進入問題、探索求解這兩個階段，這兩個階段是相輔相成、相互作用和相互影響的。

1.問題階段

問題的引入必須要符合教學內容和學生的學習實際情況，是從客觀的角度出發強調對學生各方面能力的培養。也就是說問題的提出不能盲目、片面地追求對學生數學技能的掌握，而要綜合考慮學生的接收程度、思維性、邏輯性和創造性，要符合學生整體的學習水平，中心要突出、立意要明確，要講究技巧和方法，問題要具有引導性、啟發性。具體而言，可以從以下幾個方面入手：一是求異求新并進。問題的創設堅持求同存異的觀念，鼓勵學生大膽推測、想象，采用不同的思維方式去解題，在肯定學生主體性的同時，激發學生的探究欲，引導學生發現問題、解決問題，以培養學生多維思維。二是直覺、邏輯互補。高中階段，學生已經具備相對成熟的思維能力、分析能力和洞察能力，在對數學問題的解題思路上，具備一定的直覺思維，能夠根據已有的學習水平和經驗產生聯想、想象、頓悟、靈感，思維靈活，具有突破性和開拓性，但對于抽象的數學問題，僅僅依靠直覺思維，其達到的學習效果是受限制的，還需要從邏輯思維上重點訓練培養，讓學生在具備對數學問題的敏感度、發現力的同時增強其思維的清晰性、條理性、邏輯性，使思維更為全面、健康，從而激發學生創造性思維的形成。三是發散、收斂并重。問題的創設注重對學生發散思維和收斂思維的培養，是為了讓學生在提出問題與解決問題之間找到一個平衡點，也就是說發散思維是為了開闊學生視野，讓學生在問題本身上更具有想法和見解。而收斂思維則是讓學生能夠對問題進行歸納、總結，從而實現整個思維的良性循環。四是從猜測到定論。猜測是鼓勵學生去思考、探究、想象和挖掘，讓學生作出假設，而定論則是讓學生提出依據，以啟迪學生思維，實現學生能力的提高和獨立思維的形成。

2.探索求解階段

探索求解階段是讓學生在問題的基礎上通過搜集、分析信息資料，調查研究以得出問題的結論，并且反思結論的成立性，提出充分的探究結論的證據，以實現探究性教學的價值。探索求解階段實質是學生思維、邏輯整合與歸納的一個過程，既是對學生實際操作能力、動手能力、獨立思維能力的培養，同樣也是對學生邏輯的連貫性、思維的靈活性和清晰性以及分析能力、歸納能力、條理能力等方面的培養。

二、教師自身的要求

探究式教學是以學生為中心展開的教學方法，但整個課堂氛圍的調節、教學內容的把控、問題創設等方面都需要教師積極地發揮自身的主導作用，使課堂更具有創造性、新穎性，學生學習積極性和學習熱情更高，更具教學氛圍和教學實效。一方面，需要教師在探究式教學中，問題的創設階段、探索求解階段都始終圍繞學生為中心展開，強調對學生自身能力的培養。另一方面，要重視學生的主體性，鼓勵學生大膽探索、想象、創造，將課堂歸還給學生，尊重學生的個性化發展，使課堂更具有吸引力，學生更具有參與欲。除此之外，還需要建立新型的師生關系，樹立以人為本的教學觀念，引導學生掌握正確的學習方法和學習意識，培養學生思維的獨立性、行為的獨立性、人格的獨立性。

探究式教學在高中數學教學中的應用除了是對學生數學思維和數學能力的培養以外，更體現在對學生數學意識、思維能力、創造性等方面的培養，讓學生在面對問題的過程中能夠從多角度去分析、認識和探索，以實現學生綜合能力的提高。

參考文獻：

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