基于導學案下的高中物理小組合作學習的研究

展宗程

摘 要：學案導學與小組合作學習教學是以導學案為載體，根據學生的個體差異分層導學，強調導學案“導”的作用，在課前小組成員利用導學案自主學習，讓學生帶著問題進課堂，課堂上教師為引路人，強調組內互動，讓學生成為課堂的主人，從被動學習轉變為主動學習，激發學習的欲望，使學生的學習求知變成快樂幸福的過程，從而實現高中物理高效課堂的目的。

關鍵詞：高效探究；小組合作；高中物理

一、編寫導學案要根據學生的實際情況

在設計導學案時要以學生為中心，備課時不僅要了解教學目標、教材重難點、知識編排設計等，更重要的是了解學生學情，研究學生已有的知識水平和認知水平，使導學案的設計有較強的實用性，同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何去學。另外，導學案的編寫還應該充分考慮不同層次學生的知識水平和實際接受能力，使導學案具有較大的適應性和彈性。

導學案編寫必須落實在集體備課上，每一個年級每一個學科都應設一個備課組長，備課組長提前2周做出教學計劃，安排每節教學內容落實一個主備人。主備人先吃透教材內容，梳理教學目標，確定教學重難點，結合學生的實際情況進行設計編寫，然后形成導學案的初稿，分發給組內的其他教師。輔備人（其他教師）在導學案的初稿上進行修改，補充自己的意見和建議，也可以列出困惑和疑問，以便在集體備課時交流和討論。在集體備課時，教師提出自己的意見和建議與組內其他教師交流溝通，達成共識，修改導學案形成定稿，并反復檢測無誤后再聯系打印室印制后使用。

二、注重課前預習，引導學生自學

導學案應在課前兩到三天發到學生手中，以便學生根據導學案的內容認真進行課前預習。所有學生必須自學解決預習案中的內容，并對探究案的內容進行組內討論交流，學有余力的學生可以做拓展題，課堂上注意使用雙色筆做好糾錯記錄，養成標注重、難點內容的習慣，以便以后的復習。例如，在學習《自由落體運動》這一節課時，學生會疑惑物體下落與物體自身重量是否存在關系，學生首先會想到日常生活中好像是重的物體比輕的物體下落得快，比如鐵片和羽毛，在同等條件下應該是鐵片下落得快。所以學生就此產生了疑惑，帶著疑惑上課，在課堂教學時教師引導學生進行探究實驗，并利用牛頓管進行驗證，幫助學生解答疑惑，這樣學生理解得就會更加深刻。通過良好的課前預習，不僅能夠促使導學案發揮基礎引導作用，還能夠幫助學生養成良好的學習習慣。

三、課后反思有利于學生總結規律，明確得失

每一節課的導學案最后都應有總結反思欄目。總結反思欄是學生對所學知識的總結，可以是學習過程中的體會，也可以是學習過程中的不解、疑惑，還可以是自己對某些問題的看法、想法。學生在學習的過程中不斷反思，總結規律，體會成功的喜悅，體味不解的困惑。我想這不僅對學生知識的掌握有很大幫助，還是一種讓學生受益終身的好的學習方法。

例如有學生在學習了《自由落體運動》之后，在反思欄中寫道：“今天我終于真正明白輕重物體下落快慢不同的真正原因，可在實際問題中，下落過程中物體所受阻力的大小又和物體的哪些因素有關呢？我準備上網查一查，找找其中的原理。”從這短短的反思中，我體會到學生收獲了成功的喜悅，同時看到了學生具有探究物理問題的興趣，更看到了學生已在慢慢學會自己去思考，尋找解決問題的方法。

四、合理的分組是開展合作學習的首要條件

合作學習小組的劃分，我建議盡可能地確保每個學習小組的成員在學習成績、分析能力、操作能力、語言表達能力等方面各具特色，使學生之間能夠取長補短，同時也要使每個小組中男女生的比例相當。一般情況下，在每個合作小組內要設一名組長，組長負責督促檢查本組組員的預習案和作業的完成情況，并負責組員問題的答疑，各合作學習小組組內也可以一對一或一對二結成物理學習對子，建立互幫對子，這樣可以讓合作學習更加靈活。組內成員并不是長期固定不變的，可以根據實際情況進行相應的調整，實現小組角色的互換，增進互動學習的有效性。

五、運用小組合作探究，提升協作探究能力

學生通過預習學習之后，已經了解了一節課的主干知識內容，教師通過預習案的檢查，明確學生存在的疑惑之后，在課堂上可以引導學生對問題進行猜想和假設，但首先要給學生的討論提供時間和空間，對自己的疑惑進行假設和驗證，最終將問題解決。教師應調動學生的參與欲望，培養他們敢于表達的勇氣；其次要求小組成員人人都能說、人人都要說。展示是小組合作學習模式的核心，在展示時由小組的一名學生進行主講，其他人進行補充。小組合作學習過程中，教師要認真觀察掌握各小組的合作學習活動開展情況，并進行必要的、及時科學的指導，確保合作學習的順利高效開展。

例如《自由落體運動》這一節課，教師應啟發學生，如果質量相同的物體下落快慢是否相同呢？小組內展開高效的交流討論。自己設計實驗驗證，從而得出物體下落快慢與質量無關這一結論，下落快慢不同的原因是空氣阻力，讓學生體會成功的喜悅。在學生得出結論后，為了進一步完善教學，教師還需要利用牛頓管進行演示實驗驗證，進一步印證探究結論的正確性。學生通過這一系列合作探究，不僅能夠培養合作精神，而且通過物理實驗還能夠激發學習物理的興趣。

參考文獻：

[1]秦然.“導學案”為載體的高中物理習題課自主學習研究[D].山東師范大學，2013.

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