基于供給側視角下的會計人才培養研究

龍麒任

【摘要】在教育事業的創新發展下，我國高等教育取得了長足的進步。供給側改革的出現使得高等教育中會計專業教學方式需要與之匹配，這使得開展會計專業教學的教師應對這一課題展開研究。因此，本文從闡述供給側視角下的會計人才創新培養的緊迫性的角度著手，并提出了會計人才創新培養的建議。此次研究的主要目的是為了加快高等教育會計專業改革的進程，以此為社會的進步與發展輸送高素質的人才。

【關鍵詞】供給側改革 會計專業教學 會計人才培養

一、前言

“供給側改革”指的是相對于需求側管理來說，從供給和生產端著手，解放生產力，提高競爭力和促進經濟發展。在實施過程中，供給側改革的要求是淘汰落后產能，鎖定新興領域和創新領域的發展，創造新的經濟增長點。供給側改革在政策手段上，包括簡政放權、放松管制、金融改革、國企改革、土地改革和提高創新能力等，其目的是防范和化解金融風險，提高生產率。在這樣的市場環境下，企業的改革與社會的進步使得對新型會計專業人才的需求量逐漸增大，這對開設會計專業的高校而言提出了新的要求。因此，本文針對這一課題的研究對高等教育院校乃至社會的進步具有現實意義。

二、供給側視角下的會計人才創新培養的緊迫性

供給側改革強調的是調整生產結構，提高全要素生產率，而只有自由的市場競爭才能達到資源的合理配置，符合供給側改革的要義[1]。在這之下的金融改革需要企業要對自身經營的方向和盈利的途徑進行重新的估算，而剛畢業的學生很難利用自身的知識高效的開展財務工作，而有工作經驗的會計師，在社會中的比例相對較少，不能滿足當前社會對大量高素質學生的需求。而供給側改革的速度較快，企業如若不能及時的做出反應，則面臨著淘汰的風險。

另一方面高等教育專業在這樣的市場環境下面臨著巨大的挑戰，這是由于人才的培養主要是為了社會的進步與發展提供更多的高素質人才，但是在政策改革實施的最初階段，學校為學生提供的教育服務很難在第一時間做出反應，尤其是教材內容重新改編方面。這樣的局面使高校會計專業創新改革事業迫在眉睫。此外，在教學方式上，如若沿用傳統的知識講解方式對學生知識點掌握狀況很難起到促進性的作用。但是在現階段的會計專業中，學生的學習方式和教師制定的評價方式通常是沿用以往的形式，這對優秀會計人才的培養不利。綜上，在供給側的改革下，創新人才培養途徑應是當下教育領域亟需解決的問題。

三、供給側視角下的會計人才創新培養的幾點建議

（一）調整會計專業教育教學結構

供給側改革是進行內部結構上的改革，而調整會計專業教學結構主要是通過兩方面實現，一是國家對整個高等會計專業教材的調整，二是高校內部對會計專業教材和教學內容進行優化[2]。從宏觀上來說，目前我國會計專業的教材與時俱進的步伐相對較慢，從高校內部結構上來看，會計課程在很多專業中開設，學習的重點和教學評價的標準較多，很難培養出優異的人才。因此，國家應在供給側政策實施階段，迅速的對教材內容進行完善和創新，以此來改善人才培養的目標。另外，高校的教師在教材未完全改編完之前，應針對當前經濟發展的實際狀況，適當的增加新的會計知識，并制成學習資料供學生的學習與知識的鞏固，進而實現會計專業教學結構的快速調整。對于高校固有的會計教學結構來說，應結合市場需求，增設或減少該專業的知識的設置，注重學生素質培養，提升學生實踐能力，從而滿足社會經濟發展需求。

（二）堅持會計專業教學創新發展道路

作為人才輸出的工廠，高校應承擔起社會給予的信任并為社會培養創新型人才做出實質性的貢獻。開設會計專業的高校注重人才培養方式方法的創新，應注重學生實際操作能力，脫離保守會計的傳統教學理念，實現該專業教學全新的改革，對于原創性的教學方式應大力發展，注重培養學生學習與操作的創新能力，為學生學習方式提供良好的環境[3]。例如，在對會計知識講解的過程中，引用多媒體設備，將一些概念性知識框架清晰的呈現在學生的面前，并將各個知識銜接點進行標注，讓學生在學習的過程中更具有連貫性。同時還要將供給側改革大背景作為學習的環境，任何知識的講解要充分與當下經濟予以充分的結合，讓學生能有針對性的對知識進行學習。

（三）創新會計專業知識教育評價方式

教學評價是對學生學習成果的檢驗，而學生通常會將教學評價的指標當做學習課程的重點，在當前的高等教育當中，很多教師對會計專業學生的教學評價僅是停留在筆試得分上面，很少能針對學生實際應用能力進行考核。基于供給側視角下，教師的評價方式應注重學生新專業課知識和實踐能力方面。除了傳統的筆試考核，教師還應組織會計模擬情境，可以將當前企業面臨的財務問題作為考核題，并根據學生的反應做出客觀的評價[4]。為了培養出適合現階段經濟發展的財務人才，高等教育院校應組織學生在企業中實習，與以往的校企合作不同，學校付給企業一定數量的實習費用，作為外聘教學評價專員，力求新型的事務實習學生表現出來的工作能力得到客觀的評價，教師將企業評價的分數與學校評價的分數相加，來全面掌握學生真正學習狀況，同時也為學校創新教學方式提供重要的信息與數據。通過新型校企合作的方式，一方面能夯實學生在學校學習的知識，另一方面還能輔助學生學習與之相關其他方面的文化知識，為今后財務工作的開展奠定堅實的基礎。

四、結論

通過本文的論述得知，供給側改革后社會企業對人才的需求量加大，而開設會計專業的高等院校自身的教學方向未能及時的轉向市場的需求，這充分的說明對會計專業教學的創新改革勢在必行。因此，本文提出了幾點人才培養創新的建議：調整會計專業教育教學結構、堅持會計專業教學創新發展道路、創新會計專業知識教育評價方式。望此次研究的主要內容能被當前高校所采納，進而為現代企業的創新發展輸送高素質人才的偉大事業獻上綿薄之力。

參考文獻

[1]江穎，黃霖.高等教育供給側改革下的學分銀行發展邏輯和建構途徑[J].成人教育，2017，37（02）：74-79.

[2]張務農.從經濟學命題到教育學命題——供給側改革之于高等教育發展意義審思[J].江蘇高教，2017，11（03）：30-34.

[3]葉欣，陳紹軍.高等體育教育供給側結構性改革的發展理念與策略研究[J].武漢體育學院學報，2017，51（07）：85-89.

[4]耿加進.高校思想引領“供給側”改革省思——兼論高校思想政治教育的內容選擇與系統優化[J].江蘇高教，2017，14（05）：74-77.endprint