小學語文識字教學策略研究

江錫翠

【摘要】在小學語文教學中，識字教學是重要環節，識字是小學生開啟語文學習的關鍵。識字是閱讀與寫作的基礎，是獲取系統知識的第一步。本文結合當前小學低年級語文識字教學的現狀及問題進行分析，并提出針對性的識字教學策略。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0083-02

1.引言

漢字作為中華民族的語言文字，不僅具備交際功能，而且在文化傳播方面也發揮重要的作用。從漢字本身來看，其具有豐富的文化內涵，彰顯中華民族文化的獨特性。在小學漢字啟蒙教育中，規范漢字書寫，引導小學生探索漢字內在的奧秘，有益于提高小學語文的教學效果。從實踐出發，圍繞小學語文漢字書寫規范教學進行研究，對小學語文教學研究與改革具有積極地意義。

2.小學識字教學現狀調查與分析

（1）漢字特點描述

漢字是世界上唯一的表意文字，漢字的構型具有突出的特點，每一個漢字都是按照一定的規律和準則組合而成的。漢字具有很強的形象性，能夠以直觀的視覺效果來表達其含義，從造字方法角度來看，通過漢字的形聲、會意、指事、象形、轉注、假借等方法分析，可以很好的引導小學生進行識字練習。隨著漢字的不斷發展演化，漢字逐漸變得更加抽象化、簡明化，漢字書寫的筆畫、順序以具有統一的標準，因此在小學識字教學中需要引導學生逐步掌握漢字的筆順、筆畫、偏旁部首等分析字型的工具，并結合音、形、義之間的聯系，簡化小學生的思維過程，使其能夠更好、更快的識字。

（2）小學識字教學現狀調查

對當前我國小學識字教學現狀進行調查分析可知，在不同語文教材、不同地區，識字教學的方法呈現多樣化特征。具相關統計數據顯示，我國當前具有固定名稱的識字教學方法已達30種之多，多樣化的識字教學方法為小學生識字提供了更多的選擇，極大的推動了小學生識字教學的發展。從《小學生識字現狀調查》的調查情況來看，高達40%的小學生表示不喜歡當前的識字方法，對識字的興趣普遍不高，不喜歡識字的原因中，“教師教學方法不喜歡”的占比超過40%。這說明小學識字教學在教學方法上存在一定的問題。

（3）調查結果分析

從調查統計的結果來看，造成當前小學生識字興趣較低的原因可分為客觀因素與主觀因素兩方面：①從客觀因素來看，當前小學語文識字教學目標設置不合理，傳統的“會認、會讀、會寫、會用”目標存在缺陷，“分進合擊”目標則更為適用。課堂教學方法過于傳統，注重死記硬背與重復訓練，使得識字教學枯燥無味，自然無法激起小學生的識字興趣。②從主觀因素層面來看，教師對識字教學的認知是重要因素，多數小學語文教師對識字教學不重視，識字教學重點不突出，識字的方法過于單一，課程資源意識淡薄。學生身心發展規律與學習態度也是影響識字教學的重要因素，這需要教師在教學中給予重視。

3.小學語文識字教學策略

（1）增加識字載體

從調查問題及原因分析中可知，僅依靠教材為載體的識字教學方式過于單一，無法有效的激發小學生的識字興趣，因此在識字教學實踐中，語文教師可適當的增加識字載體，采用豐富多樣的形式激發學生的識字興趣。比如“三字經識字”，多數小學生在幼兒園使其已經學習且能夠背誦三字經，小學語文教師可借助三字經來提高小學生的識字效率。此外，還可采用“字謎識字”、“故事識字”、“兒歌識字”、“對聯識字”等載體方法。

（2）識字教學方法多樣化

在識字教學中，語文教師需采用多樣化的教學方法，組織活潑生動、豐富多彩的識字活動，培養學生的自主學習與探究學習習慣。在教學中結合教學內容與學生實際情況創設合適的教學情境，比如創設故事情境、生活情境、體態表演情境、聯想與想象情境、游戲情境等，讓學生在情境中體驗識字。此外，還可采用字理識字（比如形義聯想識字法、形旁歸類法等）、基本字帶字識字、多媒體識字、語文活動課識字等教學方法。

（3）拓展識字范圍

生活是語文的內容，語文是生活的工具，因此在小學語文識字教學中，語文教師應注重生活化教學，在生活中引導學生識字。教師需結合教學實際拓展學生的識字范圍，從課本走向豐富多彩的生活，比如家庭生活識字，低年級家長可將各種常見室內物品寫上漢字標簽，讓學生在日常生活中識字。比如學校生活識字，充分利用學校的宣傳報、宣傳畫等，積極利用可利用一切資源，讓學生在學校的各個角落都能進行識字練習。

參考文獻：

[1]張曉暢.小學語文識字教學方法改革與創新[J].知識文庫，2016（16）

[2]李佳露.淺談如何有效進行小學語文識字教學[J].新課程：小學，2015（5）：90endprint