蒙漢雙語教學視域下的普通話語音偏差探討

苑香紅+李倩

【摘要】隨著社會經濟發展，我國各民族之間的聯系越發緊密，共同為祖國建設、民族興旺做出了貢獻。普通話作為我國各民族之間交際溝通的橋梁，其相關教育工作開展尤為重要。本文基于蒙漢雙語教學視角，在對普通話語音偏差影響因素作出分析與簡述的基礎上，重點就蒙漢雙語教學的優化對策進行了探討。

【關鍵詞】蒙漢雙語教學 普通話語音偏差 影響因素 對策

【中圖分類號】G758.4；G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0051-01

在社會主義社會建設的新時期，為了更加穩固各民族之間的團結關系，展現中華民族風采，對少數民族地區建設者提出了新的要求。然而，在蒙漢雙語教學實踐中，受多重因素影響，普通話語音偏差問題突出，其有關研究倍受關注。

一、普通話語音偏差影響因素

中國是一個56個民族組成的國度，有著十分悠久的傳承歷史，文化內涵豐厚。為了方便管理及人際溝通，普通話成為了最為普范的漢語表達方式之一。但是在蒙漢雙語教學中，受多重因素影響，普通話語音偏差現象嚴重，直接導致學生成績不佳。具體而言，漢語普通話有陰陽上去四種聲調，調形為平升曲降，而蒙古語卻沒有這些區分。長期受母語發音習慣的影響，對于蒙漢雙語學生而言，短時間內掌握四個語調難度很大。同時，普通話的漢字構成是個十分龐大的系統，對學生的知識積累有著一定要求。但事實上，由于蒙漢雙語教學的組織不合理，很多學生的漢字知識積累并不盡如意，是優化的重點。此外，普通話的音節都有其相應的聲調表達，但是人們在誦讀或說話時，并非發出單個音節，而是發出了許多音節形成語流。蒙漢雙語教學視域下，大部分學生并未正確掌握普通話的語流音變，繼而導致普通話語音偏差。

二、蒙漢雙語教學的優化對策

（一）劃歸重點

對于蒙漢學生而言，教學的價值不單單體現在獲得“知識”上，其更重要的是培養知識應用能力。但是事實上，如若不能準確地掌握漢語語音知識，很難擺脫母語負遷移的影響。對比，在蒙漢雙語教學實踐中，教師應注重教學方案設計優化，即在精準傳達語音知識的前提下，加強實踐訓練，有機地將理論與實踐結合起來。同時，準確劃分重難點，適當省略掉可講可不講的內容，將更多的時間和精力集中在有價值的部分。基于此，教師可以組織多樣化的文體實踐活動。在此過程中，教師可以多媒體技術應用為依托，結合蒙漢雙語教學需求，設定特殊問題場景或演繹情景，要求學生以小組的形式進行合作討論，豐富他們主觀體驗的同時，提高他們的普通話表達能力。

（二）解決困難

對于蒙族學生而言，普通話作為第二語言習得，必須要克服母語發音習慣所產生的不利影響。如上分析所述，普通話與蒙語最大的區別就在于有無聲調。相比而言，蒙語的語音節音高值域不寬。因此，在初學普通話的過程中，蒙族學生可能不習慣低于或高于蒙語基本音高值域的音。這種語音差異是普通話語音偏差的關鍵因素。所以，在蒙漢雙語教學實踐中，教師需著重講解普通話四個聲調的特點，從主觀意識上提高學生理論認知。此后，在確保學生已準確、熟練掌握單聲發音的基礎上，教師可組織學生進行雙音節異調組合練習，循序漸進地引導學生對普通話四聲調感知，穩定他們的音準，進而培養學生良好的普通話發音。

（三）引導誦讀

世界上的語言大都有一個通性，即字不離詞，詞不離句，句不離篇。蒙漢雙語教學視域下，誦讀作為承上啟下的訓練方式，有機地將字、詞、句、篇整合在一起，繼續鞏固和提高學生的普通話語音感知力。綜合來看，誦讀對于蒙漢雙語教學的價值，不僅僅體現在提高學生表達能力，還有助于促進學生學習和存儲大量優美的詞匯句式，培養他們良好的想象能力和思維能力，繼而產生事半功倍的效果。另外，受母語發音及認讀困難因素的雙重影響，蒙漢雙語教學中，常常出現學生停頓不當現象，可能會造成語速情感的變化。對此，教師可在充分的理論教學之后，播放相關錄音給學生聽，通過感官刺激，加以模仿學習，培養他們的普通話語感、語知。

總而言之，蒙漢雙語教學視域下的普通話語音偏差現象客觀存在，造成其影響因素不盡相同。由于個人能力有限，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望學術界大家持續關注此課題研究，結合實際情況，綜合解讀普通話語音偏差現象，有針對性地提出更多蒙漢雙語教學優化建議。

參考文獻：

[1]賈曉玲.影響蒙漢雙語生普通話成績的原因與對策[J].內蒙古民族大學學報（社會科學版），2012，38（03）：61-63.

[2]陳青.維漢雙語教學中的普通話聲調教學問題探析[J].科教文匯（上旬刊），2014，（11）：35-36.endprint