設施農業裝備課程理論與實踐教學模式改革方案及成效

侯毛毛+施木田+申寶營

摘要 針對目前大學生學習中存在的被動記憶、缺乏熱情、教條僵化等問題，本文通過教學模式改革，在理論教學中采用宏觀引導、難點講授、課堂匯報和提問答疑的新翻轉課堂教學模式，在實踐教學中嘗試讓學生“走出去”，使其所學理論知識與一線生產實踐接軌，以期全方位提高學生的綜合能力。

關鍵詞 設施農業裝備；理論教學；實踐教學；教學改革；成效

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）24-0284-01

Scheme and Effect on Theory and Practice Teaching Mode Reform of Facility Agricultural Equipment Course

HOU Mao-mao SHI Mu-tian SHEN Bao-ying YANG Bi-yun

（College of Horticulture，Fujian Agriculture and Forest University，Fuzhou Fujian 350002）

Abstract In this paper，aiming at the learning present situation of college students including passive memory，lack of enthusiasm，and dogmatic rigidity，teaching mode reform was carried out.In theory teaching，the new flipped classroom teaching mode was used，including macro guidance，difficulties teaching，class reporting and questions answering；in practice teaching，try to let students "go out" to make theoretical knowledge conform to the first line production practice，so as to improve students′ comprehensive ability in an all round way.

Key words facilities agriculture equipment；theory teaching； practice teaching；teaching reform；effect

目前，大學生中普遍存在厭學、學習效率低下等情況，造成了學習資源、教育資源的雙重浪費[1-2]。導致該現象的眾多原因中，被動學習是最主要的原因[3-4]。被動學習是指學生被動接受學習任務，成為學習過程中知識的簡單接受者和機械化載體[5-7]。在課堂中，被動學習的表現特征為被動記憶、缺乏熱情、教條僵化、食而不化。學生在初級教育過程中接受的應試教育和升學教育是造成被動學習的主要原因。應試教育和升學教育的實質是以考試為手段、以考試成績為評價標準、以升學為目標，這種教育模式給學生的學習習慣帶來了極大的弊端[8]。此外，高等學校應試色彩仍然濃厚，被動學習仍然不能得到改觀。如何從根本上改變這一現狀，值得廣大教育者深思[9-10]。

本研究針對上述問題，就設施農業裝備課程在理論和實踐教學方面進行雙重改革。在理論教學模式上，采用翻轉課堂教學模式，包括宏觀引導、難點講授、課堂匯報和提問答疑等環節，旨在提高學生的參與度；在實踐教學模式上，嘗試讓學生“走出去”，將其所學理論知識與一線生產實踐接軌，旨在提高學生的綜合能力。

1 設施農業裝備課程概況

福建農林大學設施農業裝備開課對象為園藝學院設施農業科學與工程專業本科生，課程是設施農業科學與工程專業學生的科類基礎課，共32個學時，2個學分。

設施農業裝備課程內容系統介紹了設施農業動力機械、節水灌溉設備、植保機械、中耕機械、育苗播種機械和農產品加工貯藏機械。課程的學習有助于拓寬學生的知識面，使設施專業的學生掌握農業動力機械、節水灌溉設備、植保機械、中耕機械、育苗播種機械和農產品加工貯藏機械的基本理論、基本知識和基本操作技能，具備一定的機械設備選型能力，在生產中應用先進的科學技術和裝備，以提高勞動生產水平，加速我國農業現代化的進程。

2 理論與實踐教學模式改革

2.1 理論教學模式改革方案與成效

傳統翻轉課堂教學模式要求學生主動掌握知識，教師不再占用課堂時間來講授信息，這些信息均由學生課后獨自完成、自主地學習，不僅增加了學生的知識儲備，同時提高了學生資料檢索能力。在該模式下，教師能有更多的時間與學生交流。教師作為引導者，采用講授、點評、協作等方法滿足學生的學習需要，制定個性化學習方案。翻轉課堂模式是混合式學習和探究性學習的有機結合，促使學習過程更加靈活主動、學生參與度更高。然而，對于難度較大的課程，要求學生自主解決難點、關鍵點的可行性較差。這就需要教師根據課程特點靈活調整翻轉課堂教學環節，以推進教學活動的順利開展。

基于傳統翻轉課堂模式，根據設施農業裝備課程特點，設置宏觀引導、難點講授、課堂匯報和提問答疑等環節。其中宏觀引導要求教師在課前為學生制定所需學習的知識骨架；難點講授要求教師準確把握設施農業裝備中學生難以完成自學的關鍵點，進行直接講授；課堂匯報是新翻轉課堂教學模式的關鍵環節，是將學生課前搜集的材料、獲取的知識和信息在課堂上進行交流匯報，由教師點評；提問答疑環節即其他學生針對匯報進行提問，由匯報學生及教師共同答疑。

在改革實施過程中，總結成效如下：學生的緊迫感明顯增強，參與度大幅提高；不同小組為了更好地展示和分享本組自學的理論知識，形成了良性競爭的氛圍；與改革相關的期末考試發散題中，學生回答千篇一律的現象顯著減少。endprint

從學生問卷調查反饋結果來看，總體效果良好，學生提出的建議如下：每組最終匯報僅有1位學生，建議讓組內的更多學生參與；對匯報學生所講知識的可靠性存在質疑，建議教師增加點評時間和點評深度；建議將課堂匯報成績納入期末成績，以提高學生對課堂匯報的重視程度。

（下轉第287頁）

（上接第284頁）

2.2 實踐教學模式改革方案與成效

傳統的實踐教學往往在校內開展，在固定場所為學生演示相關設備的操作。然而，校內部分設備陳舊、與一線生產存在一定差距。且在虛擬生產實踐的氛圍中很難調動學生的積極性。為了提高學習興趣，組織學生前往生產企業（永春縣泉州市金勝生態農業有限公司、蓬壺鎮南幢村金勝生態園、永春康綠隆果蔬有限公司、福建省永春縣陽升禽畜有限公司、廈門福慧達果蔬股份有限公司、廈門好綠盛生態農業有限公司）進行實地觀摩。

在觀摩過程中，大大激發了學生的學習興趣及好奇心，不斷有學生就自己不了解的知識向教師和企業技術人員提問。從學生的反饋結果來看，效果十分理想。從觀摩后提交的總結報告中可以看出學生獨立思考的能力有所提高，對理論知識有更深的理解。

值得注意的是，該教學模式的順利實施要求教師有較強的生產實踐業務水平。然而，青年教師往往實踐經歷有限，科研和教學任務相對繁重，需要自身發掘或學校安排更多參與實踐的機會。針對這一問題，福建農林大學出臺了《青年教師實踐鍛煉計劃》，旨在解決青年教師實踐知識的供需矛盾。除此以外，積極參與更多校企合作項目也是青年教師提高實踐能力的途徑之一。

3 結語

通過教學改革的實施，提高了學生主動獲取知識的意識和能力，完善了學生自身學習結構，夯實了專業知識，增強了學生的綜合素質，在學生中形成樂于主動學習知識的良好氛圍。此外，教學改革以教學團隊為中心實施，引領了教師隊伍建設，有利于形成一支具備創新精神和創新能力的師資隊伍。

理論和實踐教學模式改革，都是以提高學生參與度為第一要務。此外，評估機制改革亦是改善學生被動學習現狀的可能途徑之一。可考慮在考試成績的基礎上，增加教師評估、學生互評和自我評估3個環節，讓學生參與對自己及對其他學生學習情況的評價，增加學生的參與度和積極性。

4 參考文獻

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