淺析初中物理課堂提問有效性及對策分析

趙丹

摘要：在課堂教學中，提問是一種行之有效的教學方式，被廣大初中物理教師廣泛應用。同時，提問是否有效對課堂的效果影響非常大。因此，如何把握好課堂提問的有效性是值得深度探索的問題。

關鍵詞：初中物理 課堂提問 對策

提問是教師掌握學生對知識掌握情況的切實有效的方法，也是促進學生思考的有效教學方式，因此，初中物理課堂上，教師應該多對學生進行提問。同時，教師提出的問題要有價值和深度，要對學生的進一步思考有幫助，因此，在當下的初中物理教學中，教師十分重視提問的有效性。

一、物理課堂提問存在的問題

（一）提問隨意向強

很多老師在備課時沒有潛心研究課本，因此，在課堂上的提問很隨意。沒有經(jīng)過仔細篩選的問題，會耽誤課堂的進度，讓學生感到枯燥乏味，課堂容量受限。有時，老師沒有認真考察學情，這樣在課堂上隨意提出的問題，有時顯得過于淺顯，不能激發(fā)學生深入思考，不能提高學生的能力。有時提出的問題又超過學生的理解力，讓學生感到費解或有畏難情緒，打擊學生的學習積極性。浪費課堂的教學時間，也削減了學生的學習樂趣。

（二）問題缺乏啟發(fā)性

教師在課堂上的提問有時缺乏讓學生向深處、廣度思考的啟迪性。教師或是問一些書本上答案特別明顯的問題，學生不經(jīng)過思考就能照本宣科。或是自問自答式的自我反問，“是不是這樣”、“對不對”、“可以不可以”等等。這樣的提問毫無價值，學生不能夠積極的參與進探索科學的樂趣中，只是機械的跟著老師的思路走，攘夷讓學生產生懶惰的思想。

（三）提問的對象太單一

課堂上，經(jīng)常會看到，老師總是喜歡提問固定的那兩三個學生，而他們是熱愛物理學科的尖子生，因此總能給到老師比較滿意答案的學生。這樣長此以往，其他學生沒有得到鍛煉的機會，而且，其他人在“提問——回答”的簡單模式中，容易形成與自己無關的感覺，不僅會挫傷其他孩子的學習積極性，同時，老師也沒能掌握整個班級學生的課程吸收情況。只是簡單的完成課堂教學環(huán)節(jié)，機械而生硬。

（四）先點名再提問

很多老師喜歡先點名，然后對著這一個學生提問。這樣的情況多發(fā)生在復習知識時，老師以考察回顧知識點為主，目的是考察大家的掌握情況，但是因為提問方法有誤，讓一個學生提前做了準備，而其他學生似乎與此次提問無關，這樣其他孩子就會失去這樣一次思考問題的機會。

二、課堂提問應堅持的原則

（一）堅持針對性原則

這指的是老師設計的問題要針對不同學生的不同特點來完成，不能一個問題問遍所有學生，要尊重學生的個體差異。另外，老師還要針對不同階段的重難點來提出有針對性的問題。這樣，學生才能抓住重點，掌握課堂內容和學

（二）堅持靈活性原則

堅持靈活性原則指的是，教師在教學中應根據(jù)實際情況適時的提問，靈活的掌握課堂的節(jié)奏，循序漸進，把握提問的時機，提問有意義的問題。

三、對策分析

（一）提問要有價值

課堂的教學時間是有限的，教師應利用好課堂上的有限時間，提問有價值的問題。讓學生在有價值的提問中有所領悟、有所思考、有所得，讓課堂的容量因提問而變得有深度、有內涵。因此，教師在備課時不僅要考量問題是否符合教材中的知識點，還要揣摩問題是否能夠引起學生好奇心和求知欲，是否對學生有新引力，能否促使學生在生疑、解疑的過程中愉快的獲取知識和能力，體會到思考本身的快樂和滿足。

（二）提問要有啟發(fā)性

教師的教學過程是循序漸進的，因此，在設計問題時也應該是由淺入深的過程。問題的設計要隨著課堂知識點的滲透和拓展而向更深或更尖端的方向延伸。因此，教師在備課時，對提問的問題設計要符合學生的認知層次，有梯度的拋出來。例如，在學習“壓力和壓強”這節(jié)課時，教師如果簡單的拋出“壓力的作用效果跟哪些因素有關”，那么學生的發(fā)散思維會得出五花八門的答案。有的會說，跟力的大小有關。有的會說，跟物體的受力面積有關。有的可能說跟力的方向有關。有的孩子可能會給出更意想不到的答案，但是離本節(jié)課的重點內容將越來越遠。如果老師把問題改為，“壓力的作用效果跟哪兩個因素有關？”這樣提問目標明確，給出學生思考方向，有利于課堂上知識點的滲入。

（三）提問要關注學生的心理

初中生的心理是從幼稚向成熟探頭，但是往往還不具備較成熟的心理素質。這樣，就需要老師從學生一時一刻的心理動態(tài)入手，去選擇合適的問題、有效的問題提問。例如，在學習凸透鏡成像的內容時，可以先從簡單的問題開始，提問底子比較差的學生，諸如“透鏡分為幾種”這樣的問題。然后再提問學習較好的學生“凸透鏡具有什么特點”。當幾個學生自己總結歸納出了一個比較完美的答案時，可以適時的表揚學生們“你們的觀察很仔細！”“你們真棒！”等等，鼓勵學生。這樣，教師根據(jù)不同學生的領悟程度來提問，對底子差的學生采取層層遞進的方式，可以調動孩子的興趣和探索的欲望，從而對物理學科產生興趣。

（四）提問要重點突出

教師在課堂上的教學有重難點之分，在設計提問時也要分清主次和重點非重點。在遇到知識點復雜或重難點時，可以設計多個問題，層層遞進、抽絲剝繭的導引學生發(fā)現(xiàn)答案。這樣設計的提問，有利于促進知識的演進和關聯(lián)，讓學生能夠更熟練的掌握知識點。例如，在學習“浮力產生的原因”時，教師在試驗中，可以把教具木塊置于裝滿水的玻璃器皿中，讓學生觀察木塊的前后左右都收到方向相反、壓力大俠相等的力，那么為什么它還會受到一個浮力呢？這樣，教師將學生的注意力引導了木塊的上下兩個受力面上來思考問題，突出了本節(jié)課的重點。學生跟隨者老師的思路引導，也會把握正確的方向。

又如，在解釋“原來已處于運動狀態(tài)的物體，在不受力的作用后的運動情況”，老師可以設計這樣的提問，“假設一個人在一輛勻速直線運動的公交車上，當這個人豎直向上跳起，那么他再落下來的時候，是落在了剛才站的那個點上還是落在了偏后的位置？為什么呢？”這樣，引導學生去分析，當這個人向上跳起時，他雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但是在水平方向上，他還跟著汽車一起做向前的勻速直線運動。學生設身處地的去思考教師提出的實際問題，在情境中體驗教學重難點，這樣知識難點就會迎刃而解。

四、結語

課堂提問是一門學問，也是一門藝術，它需要老師在實踐中不斷的摸索和實踐，也需要老師擁有雄厚的知識儲備和個性魅力，更需要教師包含著對教育事業(yè)的熱愛和對學生高度負責的責任心。

參考文獻：

[1]李玉霞.如何提高初中物理課堂提問的有效性[J].成才之路，2011，（24）.

（作者單位：吉林省四平市第六中學校）endprint