初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

王立和

摘要：目前，在初中數學教學中，存在學生總是被動學習的情況，老師教，學生就學，老師問，學生就答，而學生主動問老師的情況卻很少出現，缺乏主動學習意識和主動提問的能力。長此以往，會嚴重影響初中生的數學水平提高。為此，本文通過對如何培養學生主動提問能力進行分析原因，究其根源，并對其進行深入研究，找出可行的解決辦法和有效途徑。

關鍵詞：初中數學 培養 主動提問 能力 有效途徑

在整個初中學習階段中，初中數學科目占了一大部分比重，因為，學好初中數學，不但能為以后的數學學習打下良好的基礎，還能有效的拓展初中生的邏輯思維能力，并且提高學生的綜合素質。但是，從目前的初中數學教學情況來看，其效果并不是很理想。造成這種問題的根本原因，與老師和學生一直受傳統的教育影響有關，當老師是一名學生的時候，也是受傳統教學的熏陶，在傳統教學下學習，一步一步成長的，而學生們從小學開始，也是一直在傳統的教育模式下學習，早已經習慣了這種學習的模式，良好的學習習慣固然好，而這種傳統教育下學習導致思維固化卻很可怕，因為，是被動的，學生覺得老師說什么都是對的，也沒有去質疑老師，同樣，也沒有主動學習意識，更不會有主動提問的能力，所以，提高學生自主提問能力，并打破傳統模式教學模式與學習方法已經迫在眉睫。

一、傳統教育模式存在的問題

傳統的教學方法是以教師為中心，而不是學生，授課教師以口述與板書的方式向學生傳授知識，而且，一些初中數學教師，為了完成教學任務，增加講解速度，不但降低了學生對于數學知識的理解和學習的反應時間，還會造成為了跟進老師的教學速度，而被動的學習，甚至連提問都不知道該去問什么，大大降低了學習的質量。而且，這種教育模式不但枯燥，而且乏味。導致學生在上課過程中，容易出現精神恍惚，注意力不集中的情況，因為學生們根本對這堂課提不起絲毫興趣，大腦皮層無法受到刺激，尤其是數學課顯得特別明顯。所以，傳統的教育模式需要進行改革。

二、課前預習，培養學生自主提問的習慣

對于培養初中生自主提問的習慣，可以先從對數學的課前預習著手，課前預習對其幫助甚大。課前預習，可以幫助初中生對即將學習的數學知識，有初步的自我了解，同時在預習過程中，有不懂的地方就會產生問題，那么，在上課的時候，可以把這些問題向老師提出，老師也可以對其進行針對性的解答，長此以往，學生們自然而然的就會形成提問的習慣。然而，在學生預習的過程中，有幾點需要注意，學生是否預習了，是否真正的預習了，預習是否有效果，這就需要老師的耐心引導和針對性提問。比如，針對下一節課所要學習的數學知識向學生提出相應的問題，并讓學生們在預習過程中，帶著問題去預習，以幫助學生提高預習的質量和效率。

例如下一堂課所學的是兩點之間直線最短，教師就可以讓學生們去觀察現實生活中的路況和生活環境，然后根據所看到的，試驗過的得出結論，在下一節數學課上進行逐個分享，根據學生們的分享，既可以發現自身的不足之處來用于彌補，也可以使學生們在正確分享過程中增強自信。這樣一來既能提高學生們對學習數學的濃厚興趣，又能讓學生們知道數學是來源于生活的，亦可以應用于生活，也能借此提升學生自主提問的能力。

三、課堂分組，培養學生相互提問的習慣

改變傳統授課模式，給學生上一節高效的數學課。傳統授課模式的枯燥與乏味，會影響學生的學習興趣，同時，也會喪失自主思考能力。因此，需要改變當前教學方式，這也是我國教育部推行新課程改課的要求之一，這對于授課教師來說是一次嚴峻的挑戰與磨練。初中數學教師們需根據不同的學習內容，來為每一節數學課挑選合適的教學方式，使數學課堂變得活躍起來，激發學生們學習數學的熱情，給學生們上一節高效高質量的數學課。

例如，可以將學生劃分成若干小組，采取小組合作式學習，并在課后對每個小組的學習狀況和成果進行評價與排名，激發學生們爭強斗智之心和自主探究的精神，使學生們更加積極的主動學習。在這個過程中，學生在加深對初中數學理解的同時，也能更好的提升發現問題和解決問題的能力，教師可以適當鼓舞學生，讓其自行解決或者靠小組成員的互助解決，既提升了學生自主解決問題的能力，也培養了學生們的團隊合作意識，為學生們以后的全面發展奠定了良好的基礎。在教學過程中，也會出現學習能力比較差的學生，對于這部分學生，教師要耐心引導，不要讓其產生自卑心理甚至放棄自我的念頭，要對其加以鼓勵，為其量身定做學習方式和方法，使其每天都有小的進步，逐漸加強其學習的信心，培養其不懼困難，用于挑戰的決心，使其從失敗的陰影中成功走出。做到不拋棄，不放棄一名學生。

四、高效復習，奠定學生提問的基礎

子曰：“學而時習之，不亦說乎？孔子說：對于學過的知識進行溫習，是一件快樂的事。復習確實對于當代初中生來說至關重要，復習學過的知識，不但可以對其進行鞏固，還可以對所學的知識有新的認識。就像子曰：“溫故而知新，可以為師矣”這句話中所表達的意思一樣，復習也可以激發學生主動提問的意識，因為復習是提問的基礎，不復習根本不知道對于知識的掌握程度，也不知道哪里不會，哪里需要向老師求教，復習可以提高學生的學習質量，樹立學生學習數學的信心，進而提高學生們的整體數學成績。

五、結語

通過以上分析與概述，我們得出以下結論。在初中數學教學過程中，想要提高初中生數學的學習質量，需要從提升教師教學質量開始，提升教師的教學質量，需要從教師的教學方法的轉變開始，同時，要注重初中生主動提問的能力培養。上面所說的，課前預習，課堂分組以及高效復習，對于初中生數學的學習幫助甚大，同時對于培養學生的綜合素質也具有很大幫助。

參考文獻：

[1]張芳麗.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑探究[J].理科考試研究，2016，（14）.

[2]翟增鑫.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].科技展望，2016，（06）.

[3]車錦洋.淺談數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育現代化，2016，（35）.

[4]王鑫.初中生數學課堂主動提問能力的培養策略[J].考試周刊，2016，（35）.

（作者單位：吉林省四平市鐵東區第三中學南校區（五中校區））endprint