思維導圖促進高中英語寫作教學經驗談

張瑩

摘要：思維導圖有著圖文并茂、拓展發散等特點，是一種能夠有效幫助學生加深理解、記憶和思考的圖形，教師將其運用到高中英語寫作教學中，能夠有效提高學生的邏輯思維和英語學習能力。本文以思維導圖為切入點，針對如何運用思維導圖提高高中英語寫作教學的質量與效率，提高學生的英語綜合運用能力與語言素養進行了探討。

關鍵詞：思維導圖 高中英語 寫作教學

思維導圖，也被稱作為心智圖，其概念最早由英國教育學家、心理學家和大腦潛能研究學者東尼博贊提出。大量實驗表明，思維導圖不僅能夠幫助學生挖掘學習潛能，開發大腦思維，培養抽象邏輯和空間立體思維，還能進一步提高學生語言學習及運用的能力。因此，教師將思維導圖運用到高中英語寫作教學中，能夠進一步培養學生的寫作思維，拓展學生的習作思路，提高學生的英語寫作能力和英語語言素養。

一、滲透導圖促進教學，轉變教學模式

實際上，高中生對于思維導圖教學模式早已習以為常，在小學或初中時期，他們就已經接觸到提綱、記憶圖等思維圖形，所以在教學過程中，教師要喚醒學生的過往經驗，通過已學的知識點促進教學。如在英語寫作教學中，教師要有意識地滲透思維導圖的教學模式，通過圖形激活學生的思維，有助于學生更好地掌握教學內容。

在以“Interpersonal relationship

_Friendship”為主體的英語寫作教學中，教師應充分認識到高中生對友誼、青春這類話題有著非常深的感觸，尤其是對友誼，成長經歷給予他們豐富的情感體驗。因此，在寫作教學的導入環節中，教師可利用PPT向學生展示“Friends=Friendship or Friends≠Friendship”的關系圖，并且在思維導圖的角落添加一些合理論據，如“We have lots of friends，a friend in need is a friend indeed.”通過清晰的思維導圖，學生能夠將圖示與生活經歷結合起來，在經過一定思考、回憶之后，就能寫出自己的所感所想，保證了英語寫作的真實感。

二、通過激發學生思考，啟發學生寫作思維

雖然大多數高中生接觸過思維導圖，但他們對于如何把思維導圖與英語寫作進行有效結合仍是一頭霧水。因此，在高中英語寫作教學中，教師可利用小組合作探究的教學方式，開展創設情境、微話題寫作等英語寫作活動，調動學生獨立思考、協作探究的積極性，發揮眾人智慧結晶的效用，促進學生英語寫作能力的提高。

如在以“Be honest”為主題的英語寫作教學中，教師可利用多媒體技術為學生展現與誠信相關的英語故事或視頻短片，并且積極引導各個學習小組探討“How to be honest”。在學生踴躍參與的過程中，教師可利用思維導圖的形式描繪學生討論的內容，以幫助學生更好地理解“Be honest”這個主題。

三、培養學生運用思維導圖設計提綱的寫作習慣

將思維導圖運用到高中寫作教學中，教師要時刻謹記其教學目的在于促進學生靈活運用英語知識，從而提升學生寫作的條理性與邏輯性，促進學生英語綜合運用能力的養成，使學生學會“審主題—討論—思考—列提綱”的寫作思路，培養學生利用思維導圖設計寫作提綱的習作習慣。

如“Whats your opinion about Shanzhai？”這個主題主要針對的是當前我國越演越烈的山寨現象，甚至出現的一種山寨文化。對于高中學生而言，這個主題非常熟悉且有強烈的探究欲望。教師可首先運用簡單的思維導圖引導學生進行討論，并且根據思維導圖的理解與討論的結果設計自己的寫作提綱，然后進行初步口頭表達，以驗證寫作提綱的完整性與可行性。

綜上所述，通過將思維導圖運用到高中英語寫作教學的研究可以發現，英語寫作教學的質量與效率得到了明顯的提高，進一步促進了高中寫作教學的改革。由于思維導圖與高中生的心智發展與認知規律十分契合，不但能夠提高學生的英語運用能力，還能進一步發展學生的抽象思維。因此，在實際教學中，筆者將思維導圖與英語寫作教學相融合，學生英語寫作水平的提高證明了思維導圖運用在高中英語寫作教學的實效性。

參考文獻：

[1]許倩茹.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究[D].長春：長春師范大學，2016.

[2]霍丹.基于思維導圖模式的高中英語寫作教學的實驗研究[D].廣州：廣州大學，2016.

[3]韓瑩，鮑繼平，吳愛華.思維導圖促進高中英語寫作教學的實驗研究[J].價值工程，2013，（30）.

（作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學）endprint