法治教育與數學的融合

湯長敏

摘要：早在1986年鄧小平同志就指出：“法治教育要從娃娃抓起。”作為教育者，我們要清醒地認識到學生正處在生理和心理的生長發育階段，模仿性強，可塑性大，是形成法律意識、培養高尚道德情操和良好行為習慣的最佳時期。廣播、電視等媒體的資料表明，當前學生違紀現象突出，校園暴力事件時有發生，近年來青少年犯罪總體呈上升趨勢，這些充分說明提高學生的法律意識迫在眉睫。因此，作為教師我們有責任和義務做好法治教育宣傳工作，身為數學教師就應該充分利用數學課，根據學生的實際，多形式、多渠道、靈活多樣地對學生進行法治教育，以提高他們的法律意識。

關鍵詞：數學；法治教育

數學學科中滲透法治教育，是一條對學生進行法治教育的新路子，作為一名數學老師，一直把法治教育滲透在教學中，實踐一段時間以來，對小學數學學科滲透法治教育這個新的課題有一些初淺的認識和思考。

一、充分認識學科教學滲透法治教育的重要性

現代教育的實質是以人為本，追求“全人的發展”。培養的最終目的不是以知識為最終標準。當今時代科技發達，教育的目的實際是培養能夠適應社會，符合社會發展，能夠生存于社會的人，而不是純粹知識堆砌的無實用的“人才”。受教育選拔功效的影響，大多數教師在實際教學中往往偏離了這一思想，去一味的追求知識，而忽視了人的全面性及社會性的培養和教育。其結果是只灌輸知識，忽視或不愿去在學科教學中滲透其他教育——包括法治教育。可實際生活中，法治教育對學生個人來說是受益最直接、最實用、最基本的知識。科任教師如果能從這一角度認識和思考這一問題，就能夠自覺地在教學中落實好中央和上級的法治教育要求，這也是我們為人師起碼的職業道德要求。

二、了解學科滲透法治教育的優勢所在

在中小學學科教學中滲透法治教育，它的教育優勢是法治教育是其它途經無可比擬的。其一，具有地位優勢。在目前客觀存在的中小學教育體系中，學科課程總是居于中心地位，起著主導作用。學科課程及其課堂教學是學校實現教育目標的基本形式和主要途徑。實施中小學法治教育同樣不可能逾越學科課程和課堂教學。從這個意義上來說法治教育的學科滲透是進行中小學法治教育的一條主要途徑，也是實施法治教育的必由之路。其二，具有數量優勢。學科課程的主導地位，決定了它在學校教育中的數量也是最多的。在中小學各項教育中學科課程的數量在整個中小學學科課程中占據絕對優勢。數量上的優勢表明教育的廣泛和深入，抓住了學科課程就是抓住了法治滲透的主線。其三，具有時間優勢。學科課程在時間上的優勢也是明現的，在現行中小學課程計劃中，中小學1-6年級的學科課程分別占周總時數的75%-78%，這充分顯示了時間優勢，中小學各科教學全面滲透法治教育就有了時間上的保證。

三、理解領悟 “滲透教學”的原則

學科教學滲透法治教育，是以中小學各學科的教學內容為依托，充分利用學科中固有的法治內容、教育契機和教學便利，在各學科的教學活動中，有意識、有計劃、有適度地滲透相關法治知識和法治理念的教育，以增強學生法治意識，激發學生法治情感，培養學生學法、知法、守法、用法的習慣和能力。從“滲透”一詞的意思我們可以知道，這一工作是緩慢的、長期性的、潤物無聲的。因為我們是滲透，所以在實際教學中，我們學科的主體性不能改變，換句話說，我們學科知識教學的主體地位不能改變。同時，從對這一概念的理解我們也可以領會，學科中滲透法治教育不是一蹴而就的，我們只要做好我們教學范圍內的法治滲透就是做好了我們的本職工作了，這樣也減輕了我們對這項工作的思想壓力。

四、充分開發和挖掘學科中法治教育的素材

數學學科是理性學科，社會學科知識相對于文科要少，加之小學生的認知能力的限制，教材中的法治素材就更有限。但這不能說明我們這一學科就沒有這樣的素材，更不能說我們就可以不滲透法治教育。這就需要我們用一雙明亮的眼睛去發現和挖掘。無論是課堂教學，還是實驗、練習、活動、作業、輔導等教學環節中，法治內容和學科內容都要相互融合，我們要有機地統一起來，做到你中有我，我中有你。如我在教學六年級上冊百分數解決問題“折扣”的內容時，讓學生通過一次打折活動，了解商家的促銷手段，并運用所學的數學知識解決生活中遇到的數學問題。之后讓同學們討論：如果你買的打折商品是偽劣產品時，可以向相關部門投訴嗎？進而讓學生知道作為消費者在購物時擁有的權利，這種權利是受國家保護的，自然而然讓學生了解《中華人民共和國消費者權益保護法》。教學分數乘法解決問題的例2時，讓學生計算造林后能聽到的分貝值，通過數據對比，能體會到噪音對人體造成的傷害，對環境造成了污染，要改變環境就要防止噪音，為了防止噪音，國家專門頒布了《中華人民共和國環境噪聲污染防治法》，師對相關內容作簡單的介紹。分數乘法解決問題課后練習中有一道關于水土流失的練習題，題意為“嚴重的水土流失致使每年大約有16億噸的泥沙流入黃河，其中有1/4的泥沙沉積在河道中，其余被帶入海口，有多少億噸的泥沙被帶入海口？”學生通過計算得出結果，我讓學生了解水土流失的成因和危害，抓住契機向學介紹國家1991年頒布的《水土保持法》。

五、利用數學活動和其他形式進行法治教育

法治滲透不能只局限在課堂上，應與數學活動和課外學習有機結合，“法治源于生活，寓于生活，用于生活。”教師可引導學生觀察了解身邊的事，從學生的生活經驗和知識背景出發，潤物細無聲地對學生進行法治教育。如考試，有的同學平時不努力，一到考試就想到竊取別人的勞動成果，這就涉用到《國家教育考試法》。在課堂發言時，有的同學沒有養成學會傾聽的良好學習習慣，你一言，我一語打斷別人的發言。為了讓學生尊重別人的選擇和意愿，營造良好的學習環境，可適當滲透《國際人權法》。

課堂教學中法治教育的滲透點無處不在，只要我們教師留心，就不難找到它。當然，在數學教學中加強法治教育的滲透，教師在教學中還要處理好滲透的“點”、“時”、“度”至關重要，找準“滲透點”是重點，把握“滲透時機”是難點，掌握“滲透度”是關鍵。教師只有做到因材施教、寓情于教，適時、適度，點點滴滴、持之以恒地加以滲透，才能有機地熔知識傳授、能力培養、智力發展和思想陶冶于一爐，才能充分發揮課堂教學法治教育的主渠道作用。

總之，學科滲透法治教育是一項新的要求和新的任務。作為教育工作者，我們要深刻認識法治教育的重要性、必要性和緊迫性，以課堂教育為主渠道，在遵循教育教學客觀規律的前提下，積極探索創新，著力培養學生的法治觀念、學法用法的意識和能力，不斷提高學生的法律素質。只有這樣，才能培養出知法懂法的一代新人，構建健康、文明、和諧的社會環境。

參考文獻

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