中學語文如何走向翻轉課堂

摘 要：語文學科承擔著傳承和發展本民族文化、培養和健全公民人格的巨大任務。翻轉課堂作為一種新的教學模式，學生在課堂上與其他學生、老師進行互動，成為課堂教學的真正主體。本文將對近些年對初中語文教學過程中的翻轉課堂教學模式的應用的研究做簡單梳理，并談一下自己的觀點和認識。

關鍵詞：中學語文 翻轉課堂 教學模式

一、前言

隨著新科技的發展，原有的教育觀念與教育模式被“翻轉”，學生越來越能借助網絡自主學習，享用全球最優質的學習資源。于是一種順應時代和科技的教學產品順勢而生——“翻轉課堂”。“翻轉課堂”（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是相對于傳統的課堂上講授知識、課后完成作業的教學模式而言的。在這一模式下，學生在課前觀看教學微視頻以及拓展學習材料，完成進階作業、參與在線討論等基本的教學環節；課堂中，教師任務在于解答學生問題、訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。翻轉之后的課堂成為學生互動交流，小組研討的主陣地。通過學生與學生之間的互幫互學，學生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學生，突顯了學生課堂學習主體性的地位。這一教學模式翻轉了教育理念、課堂時空、教學結構和師生關系，為我國中學語文教學改革提供了新方向和新思路。

筆者利用CNKI，以“翻轉課堂”為題名且關鍵詞，查找文獻46575篇。其中，與中學語文課堂相關的理論文獻共3258篇。經過仔細研讀相關資料，發現我國有關翻轉課堂的論文在2012年3月首次出現在學術期刊上，可見，我國的翻轉課堂研究起步較早。從數量上來看，翻轉課堂呈急劇上升趨勢，其中，2015年論文數量高達128篇。翻轉課堂是一個從國外引進的概念，如何與中國教育實踐相結合，是研究者和實踐者普遍關注的問題。而其中關于中學語文翻轉課堂的教學模式的研究也有不少，如彭婷《中學語文翻轉課堂教學模式探究》、劉清怡《“翻轉課堂”在語文教學中的運用》、羅艷《“翻轉課堂”教學理念下的中學語文教學設計研究》等文章。

二、正文

（一）翻轉課堂

1.翻轉課堂的含義及特點

“所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式?！?/p>

在“信息傳遞”階段，學生通過教學視頻能夠對知識進行提前預習，與此同時教師也可以提供在線輔導，對學生不懂的問題進行統計和了解，從而在課堂正式授課時能夠根據學生通過視頻學習反映出來的情況，對大家難以理解的知識點進行重點的講解，實現課堂有效輔導，有益于學生對知識的消化和吸收。而在吸收內化階段，也就是學生在課堂學習之后的課余時間里，根據教學視頻對知識進行復習，為了加深學生對知識的理解和鞏固，在思考問題的過程中，如果發現無法解答的問題，可以通過翻轉課堂的云平臺來向教師提出問題，教師在解答的同時也能夠及時了解學生對本節知識點的掌握情況。

2.翻轉課堂在我國的應用現狀

翻轉課堂在我國教學中的應用起步比國外較晚，但卻吸收了很多國外翻轉課堂教學的理論和實踐經驗，避免了走更多的彎路。我國對翻轉課堂教學的研究還處于探索階段，并沒有得出真正意義上的實踐效果，基本上所有的教師都非常愿意接受翻轉課堂教學模式，雖然這種模式仍舊處于探索以及實驗的階段，但確實能夠提高教學質量和教師的教學水平。我國對于翻轉課堂在教學中的應用并不是一個普遍的現象，在經濟比較發達的城市可能運用較多，但仍舊處于起步階段，并不是憑借一朝一夕的努力就可以走向成熟的。

（二）中學語文翻轉課堂教學模型的三個構建

該教學模型分為課前、課中、課后三個階段：

1.課前

以教學視頻為中心，教師針對具體教學內容錄制語文教學視頻，并根據語文教學目標和重難點制作基礎的課前學習單，學生則根據視頻內容完成課前學習單或以學習單為指導，有目的地觀看視頻，記錄學習中的疑問和難點，在線反饋給教師，教師統一整理歸納。

2.課中

以課堂討論交流為中心，教師根據學生反饋的問題設計課堂教學活動，并在課堂活動中指導學生開展討論交流、合作探究，為學生答疑解難#完成文本內容的學習，并與學生共同完成課堂知識檢測。

3.課后

以拓展延伸為中心，語文教師設置相應的課后練習，以能力和知識的拓展延伸為中心，幫助學生鞏固知識，獲得能力的提升和情感的升華。除了課后練習，教師還應歸納總結文本知識、文本特點和同類文體的學習方法，并上傳至公共群或網絡平臺，學生在課下可隨時觀看學習，為日后同類文本或文體知識的學習奠定基礎。語文“三中心”教學模型的構建相對完善和具體，能夠為語文教師運用翻轉課堂教學模式提供有效的實施策略指導，但是在其運用過程中也應注意選取典型教學案例。把握重點內容，指導循環學習等問題。

（三）中學語文翻轉課堂的實施條件

1.提供信息技術支持

翻轉課堂中，無論是教師視頻的制作，還是學生課前的自主學習，都離不開信息技術的支持。因此，中學語文翻轉課堂教學的實施應充分重視信息技術的硬件支持和軟件支持。硬件上，應發揮政府的主體職能，推進學校的基礎設施建設，為教師和學生配備計算機、路由器、視頻錄制設備、學習交流平臺等技術設備。軟件上，應關注學生群體的信息技術使用狀況，為學生創設一個安全、高效、個性化的網絡學習環境。

2.提高教師的能力和素養

翻轉課堂的實施為教師的能力和素養提出了更高的要求，教師的學科知識能力、信息技術能力、教學設計能力以及教學組織能力都對教學效果有著重要的影響。因此，教師需要對中學語文課程標準和教學內容有全面、系統的了解，能科學地安排課前和課中的學習內容和形式，能抓住課文的重難點錄制教學視頻，確保教學內容的準確性和針對性。同時，要求教師能與學生展開積極的情感體驗，采用建構主義學習理論對學生的自主學習和協作學習進行指導，幫助學生搭建知識框架，完善語文知識結構。endprint

3.培養學生自主學習能力

學生的自主學習能力對翻轉課堂能否取得成功有著關鍵作用。以弗拉維爾為代表的認知建構主義義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。實施翻轉課堂教學模式，需要學生能夠進行自我指導、自我監控以及自我強化。自我指導是指學生能制定學習計劃、分解學習目標、理解學習內容、管理學習時間、做筆記、列提綱、作總結等；自我監控是指學生能對自己的學生過程實現監督、管理和評價；自我強化是指學生能維持學習動機、調控學習情緒、對自己的學習結果做出獎懲。

4.制定新的教學評價體系

傳統的教學評價體系已不能有效、科學地反映翻轉課堂教學模式的實際效果和價值導向，因此，應建立“以學為中心”的終結性評價和形成性評價相結合的教學評價的新體系。中學語文翻轉課堂對學生的學習評價，除了要通過筆試考查學生對所學知識的掌握情況外，還應關注學生在學習過程中所表現出的獨自探索、思維水平、協作學習等方面的提高。

三、結語

本文通過分析翻轉課堂在我國教學中的應用現狀、翻轉課堂在中學語文教學中的三個構建模式、翻轉課堂在中學語文教學中的實施條件得出，翻轉課堂的研究對深入推進中學語文課堂教學改革、切實提高課堂有效性具有重要價值，在未來的中學語文教學中，廣大教師應充分將翻轉課堂應用到語文教學中來，從而實現教學的根本目的，為社會主義現代化建設培養大量的高素質人才。

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作者簡介：陳曉華，女，廣東省揭陽市人，民族：漢，研究方向：中學語文教學。endprint