小組合作學習在數學教學中的應用

任婷

隨著新課改的實施，小學數學教學中，有效地提高教學質量和學生們的學習能力也就成了目前課改的方向。在課改的大背景之下，教師要以學生作為課堂的主體，讓他們在主動學習中，提高發現問題和解決問題的能力。從目前的課堂教學方式和長期的觀察結果顯示，教學方式的變革能夠有效提高學生的自主學習能力、探究能力以及合作能力。因而小組合作的方式不僅能夠切實踐行以學生作為課堂主體的理念，同時還能夠培養學生們相互之間進行合作的能力。

一、充分考慮學生特點，合理分組

小組合作學習是為了使學生們充分參與到課堂學習中，也是為了更好地體現他們的主體作用。在這個過程當中不僅能夠加強學生之間的交流與合作，同時還能夠提高師生的溝通。況且小學生的學習習慣和態度還都處于初級的培養階段，因而教師就需要進行有效指導，采用合理的方式來提高課堂教學的效率。但是由于學生們的愛好、性格以及交流和學習能力之間存在一定的差異，因而在進行分組的時候就需要充分考慮到這些因素，否則會影響到學生們的學習積極性。在具體的操作過程中，教師需要遵守兩個原則，一是保證小組之間的整體實力處于平衡狀態，這樣才能夠保證小組的學習和探究能夠正常有序進行；二是需要保證小組成員之間的學習狀態和擅長方向有所區別，這樣才能夠有效促進他們互幫互助，也才能夠使學生在合作學習的過程中得到發展和進步。由于小學生對于成員之間要承擔的職責并沒有正確的認識，因而教師可以先給小組中的小組長、實驗員、記錄員以及匯報員安排工作，一段時間實踐之后就可以在小組內交換任務和角色，這樣不僅能夠使學生們及時發現自身的優勢和不足，同時還能夠提高他們的協作能力。

二、通過情境創設來提高學生合作學習的興趣

在開展小組合作的時候，教師就需要采用一定的方式來提高學生參與課堂的積極性，這樣才能夠激發學生進行合作學習的熱情。而通過情境創設的方式不僅滿足了小學生們的心理需求，同時還能夠培養他們的動手和協作能力。比如在學習《認識圖形》的時候，教師就可以首先對教材和課標要求進行深入研究，之后再引導學生們進行體驗和參與。教師可以先使用多媒體來展示一些平面圖形，然后讓同學們分小組討論一下生活當中有哪些是這些基本圖形。之后就可以向學生們布置課后任務，讓小組內同學拍攝不同形狀的圖片，在下節課的時候進行課堂展示。這樣能夠加強學生們對于生活的觀察以及對于小組內的協作能力，也能夠通過生活化的方式提高他們參與課堂的積極性。這樣不僅能夠加強學生們對于不同圖形的認識，同時還能夠有助于小組合作能力的提高，能夠更好地促使學生真正樂學。

三、利用比賽競爭的方式，提高合作學習的有效性

數學是一門比較枯燥的學科，對于身心尚未發展健全的小學生而言更是如此。因而在小組合作學習的過程當中，教師還需要采取一定的競爭激勵機制，這樣才能夠激發學生們的內在潛能，也能夠提高小組內部的團結和協作能力。比如在學習《表內乘法》的時候，教師就可以安排不同的小組參加到比賽當中。事先由教師制作一些卡片讓小組成員依次抽取，在回答15道題之后停止，答題正確數最多且用時最短的小組獲勝。在這種模式之下，小學生們都能夠從內心中激發出一種組內榮譽感。對于那些比賽獲勝的小組，教師應當給予一定的表揚和贊賞。對于失敗的小組，教師則需要給予一定的鼓勵，并幫助他們分析失敗的原因。這樣不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，同時還能夠鍛煉他們的反應能力，一舉兩得。但是由于小學生們的心理發展并不夠健全，在比賽過程當中就難免會出現一些尷尬或是沖突，所以教師就要及時做好協調和疏通工作，這樣才能夠更好地促進小組合作學習。

綜上所述，小學數學教學中開展小組合作學習，可以更好地發揮學生的主體作用，在學生與學生之間、學生與老師之間形成良好的互動關系，讓學生積極主動地學習。小組合作學習不僅能夠提高學生們合作學習的能力，提高他們學習的積極性和主動性，同時還能夠在潛移默化中提高他們的人際交往能力和語言溝通能力。endprint